对课堂教学中真问题的反思__马志平.docVIP

对课堂教学中真问题的反思 当前，初中生物课程改革已进入第9个年头，回顾9年的生物课程改革，绝大部分教师边学习，边培训，边实践，边提高，基本上步入新课程的轨道。但存在的问题也是显而易见的。目前，在课堂教学方面，必须关注的真问题主要表现在八个方面： 一是备课的针对性、深入性； 二是上课的启发性、达成性； 三是情景引入的价值判断； 四是问题设计的价值判断； 五是课堂例题与习题配置的价值判断； 六是作业批改与讲评方式的效能分析； 七是复习教学与水平测试的效能分析； 八是信息技术应用与板书设计的效能分析。 结合上述八个问题，联系我校初中生物教学的实际，我们的生物教学在八个方面的表现各有不同。 备课方面 备课是教师进行一切教学活动的基础，是提高教学质量的核心，备课质量是衡量一个教师的基本功和责任心的重要标准。通过听课和活动，发现教师在备课的针对性、深入性上都有差距，主要表现在学法指导和课件的选择上。多数教学设计中反映不出学法指导的痕迹；课件选择缺乏针对性。如，有的课件本来不能明显说明问题，而个别老师却选择了。 二、上课方面 课堂是教师实现自身价值的主阵地，上好每一节课是提高教学质量的根本。上课时教师须阐明事例，引起学生联想而有所感悟，才能得到结果。我们的老师在这一点上明显薄弱。主要的表现是启而不发。究其原因是老师对教学内容的内在联系模糊，对学生已建立的知识结构不清晰，教师阐明的事例与学生内在的知识结构不能准确地对接。因而导致启而不发。 三、情景引入方面 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的情景引入起着集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的情景引入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的逻辑思维的形成和发展，培养学生良好的科学素质。 我们的情景引入差距很大，除了组织的研究课，大多是复习旧知识引入。久而久之，学生感到乏味，也不会收到好的教学效果。情景引入的形式是灵活多样的，但最成功的引入往往都是建立在熟悉教学内容，掌握课标，了解学生心理特点的基础之上的。在教学实践中，根据具体的教学内容设计不同的情景引入，定能激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就会收到好的教学效果。 四、问题设计方面 素质教育的理念是倡导探究性学习，探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”的适中，学生跳一跳就能够得着的，即学生通过思考可以得到解决的问题。我们的实际教学中，有的教师为探究而探究，为提问而提问。问题没有启发性，没有问到要点，看似热闹的一问一答，实际上往往流于形式。 在生物教学中，提问有几个值得注意的地方。 首先，要问在学生有疑之处。“学起于思，思源于疑”。教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。比如，在讲《遗传和变异》时，我给学生讲到了大阪城的姑娘都很漂亮的故事，然后自然的提出问题：你们知道这是为什么吗？此时，同学的积极性都很高，急切希望他们心中的疑惑得到解决。试想，这时候的教学效果能不好吗？ 其次，提问要具有启发性。启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看大都是与学生生活密切相关的问题。例如，在学习“绿色植物与生物圈的碳、氧平衡”一节时，在探究“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？” 之前，提出探究问题“家里养花，为什么白天摆放在屋内，晚上要移到户外？”引导学生灵活运用所学的知识（植物的呼吸作用需要氧、光合作用产生氧等）进行探究，学生必然产生这样的疑惑，二氧化碳是光合作 用的原料吗？如果是，晚上我们为什么把花移到户外？这到底是怎么回事哪？像这样，激发起学生的探究兴趣，学生会迫不及待的往下进行探究学习，以求得到结论。因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。启发性的提问还能激发学生的创造性思维。比如，还是在讲鸟类时，探究提问：鸟类有哪些适合空中飞翔的结构特点？有的学生从外形来分析，有的从骨骼，有的从呼吸…… 他们从不同角度、不同侧面。所以，精心设计课堂提问很关键。 五、当堂巩固、当堂检测和跟踪练习方面 生物课课时相对较少，课时间隔时间较长对学过的知识，学生往往会有所遗忘，这是十分正常的现象。要尽量降低遗忘率，显著