教学中如何实现《品德与生活》课程的生活性.doc

教学中如何实现《品德与生活》课程的生活性 安图二小 张瑞英 生成过程： 《品德与生活》课程是以小学生的生活为基础，以培养良好品德，热爱生活为目标的活动型综合课程。本课程具有生活性、开放性、活动性的基本特征。它从儿童的生活经验出发，认识社会，认知生活，培养道德情感，发展道德感悟能力，从而将自己的认知、体验、感悟渗透在生活中。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。在学习之前，我对教学设计预案中一直困惑的问题：如何实现《品德与生活》课程的生活性； 如何科学准确地制定教学目标。 创新体现： 在经过深入的课程学习与交流研讨后，对以上问题有了进一步的认识，现提出提升后的感悟与教学设计终稿，希望导师审阅指导。 一、合理制定并落实教学目标 这个问题通过听了专题中详细的解读，我懂得： 1、要紧密结合学生实际，确定各单元和各课的教学目标，要求适度、明确、具体。注重知识、方法与能力、情感态度与价值观三方面的有机整合。教学目标的表述要以学生为主体，体现针对性和层次性。 2、教学目标的落实应贯穿于教学的全过程。课前活动是课堂教学的准备，课堂后活动是课堂教学的延伸，都要围绕教学目标进行系统设计和精心组织。课堂教学则是落实教学目标的主阵地，教师应充分关注教学过程中教学目标的有效达成。 3、教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，知识，能力，情感态度与价值观三个领域。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。 4、课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。 二、体现生活性 “让品德回归生活”是这门课程追求的理念，也就是说课程源于生活，生活是第一性的。这就要求教师的教学要贴近孩子的生活，关注他们的体验和需求。基于这样的理念和意识，在课例展示《我很整洁》一课的导入环节，教师先请孩子们一起来照镜子观察牙齿，他们意识到自己开始进入换牙时期，唤起了他们对换牙经历的回忆。教师再引导他们探讨“在换牙这个关键时期，我们应该怎样保护牙齿”，这样，便捕捉到了与孩子们最贴近的生活问题，生成他们自己的问题，引起他们的关注。再如，在指导学习正确的刷牙方法之前，教师先让孩子演示一下他们平时是怎样刷牙的，了解了他们的刷牙方法以后，再指导正确的刷牙方法，这些都是从孩子的生活实际出发，再来解决他们生活中的问题。 通过钻研这节课，我更加意识到“生活即教学”、“社会即学校”，在教学活动中，我们要善于联接课堂内的生活与课堂外的生活，只有这样，让品德回归儿童生活才会真正实现。我们要充分调动学生的学习兴趣，把品德课教学变得更加生动，使学生从中体验到学习品德的快乐，从而使心灵得到愉悦、情感受到熏陶。要上好思品课，我还有很大的努力空间，成长在与儿童生活世界的联系中开展教学。儿童是在真实的生活实际中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视教学与儿童生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。因此，在教学中，教师所截取的画面都是与他们的生活密切相关的，大多数都是用真人拍摄，让学生不再抽象地认为这只是一些图片，而真真切切地感受到同样的情景在他们身上也发生过。 教学设计终稿。 《我和蔬菜交朋友》教学设计 （一）、教材分析：??? ?本课是第一册教材中第三单元第三课《我会好好地吃》的一部分。按照教材的编排，《我会好好地吃》可划分为三个部分： （1）荤素搭配，营养合理。 （2）多吃蔬菜，不偏食挑食。 （3）培养多喝水、不暴饮暴食等良好饮食习惯。 《和蔬菜交朋友》是其中的第二部分，着力突出蔬菜对人体的多种作用，帮助学生从认知上了解蔬菜，从情感上喜爱蔬菜，进而从行为上愿意和蔬菜交朋友。 （二）学情分析： 学生在生活中已经储备了有关蔬菜的认知经验，多数学生能认识几种到十几种蔬菜的外形和名称，比较简单地了解某几种蔬菜对人体的作用。但在日常生活中，学生普遍存在着喜食荤食的现象，通过“和蔬菜交朋友”这一探究活动引导学生了解蔬菜的种类；通过咨询查阅、收集资料，了解蔬菜的营养，逐步培养学生养成爱吃蔬菜的好习惯。根据本课特点和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1知识与技能、帮助学生浅显地了解蔬菜当中的营养和作用。2过程与方法、培养学生语言表达能力和与人交往的能力。 3情感态度与价值观、通过说蔬菜的营养和作用，使学生从认知上了解蔬菜，从情感上喜欢蔬菜，进而在行为上愿意和蔬菜交朋友。 （四）教学重难点： 根据以上教学目标，确立了教学重难点： 通过说蔬菜的营养和作用，使学生从认知上了解蔬菜，从情感上