教学失误之9 表意含混不清.doc

教学失误之9 表意含混不清 ??? 准确、清晰地表情达意，是课堂教学的基本要求。然而，在教学中表意含混不清的情况却时有发生。语言学上用“语用失误（pragmatic failure）”来指人们在言语交际过程中，因为没有达到完善交际效果而产生的差错。教学中的表意含混不表就是一种语用失误。讲解不清楚，语义含糊，就会留下漏洞或空白，引发歧义或多元理解，甚至直接导致学生不能理解。 ??? 一、案例呈现 ??? 一次政治课上，老师讲“什么是人材”，先解释“人材”就是有突出才能的人。一学生举手问：“希特勒、蒋介石、东条英机、墨索里尼是不是人材？”一部分学生立即反驳说，他们不是人才，只有马克思、列宁、毛泽东、鲁迅才是人材。课堂上形成了两种意见：一是历史上的正面人物是人材，一是历史上的反面人物也是人材。 ??? 为了澄清认识的混乱，老师首先说：判断一个人是否是人材，不仅看他是否有突出的才能，而且关键是看他的突出才能是否为人类历史发展做出杰出贡献。标准一确立，同学们都懂得了人材是一个带有阶级性和历史性的概念，明白了什么样的人才算是人材。[1] ??? 在教例中，如果教师本来就是想让学生通过讨论的方式来深入思考什么是人才，那么他前面故意解释得简略些是可以的，问题是他并没有想这么做，由于对“人才”概念的讲解不清、界定不严而引发了学生的提问与讨论。如果教师一开始就把判断人材的标准说清楚就不会引发无谓的、浪费时间的讨论了。可见，清晰、准确地表达自己想要表达的意思，对教学来说是十分重要的，否则就容易引起误解、导致认识的混乱。 ??? 二、失误表现 ??? 1．指向不明 ??? 指向不明，是指教师提问或讲解时，没有把问题的指向明确化，从而使人无所适从。例如，教师问：“谁能说出圆柱的计算公式？”圆柱体有侧面积、表面积、体积等几个计算公式，究竟问的是哪一个呢？由于指向不明，学生也就不知道说哪一个好。 ??? 教例：这是一个什么数？[2] ??? 四年级的一节数学课上，教学内容为“小数的性质”。 ??? 在新课导入阶段，教师随手在黑板上写了一个数字5。 ??? 师：这是一个什么数？ ??? 生1：一位数。（教师面无表情） ??? 生2：整数。（教师露出了笑容） ??? 接着教师在5的下面又写了一个50。 ??? 师：大家观察一下有什么变化？ ??? 生3：50比5多了一个0.（教师一脸不高兴） ??? 师：我再叫一个说得好一点的同学来说。 ??? 生4：50比5扩大了10倍。（教师又笑了，这是她预设中的标准答案） ??? 世界上最难的事之一就是猜测别人的心思，而有些教师常常让学生做这样的事情，猜测自己心中的答案。不仅如此，教师教学指向的不明确，更增加了学生猜测的难度。教例中教师的两个问题“这是一个什么数”、“观察一下有什么变化”都属于开放性问题，可以有多个答案，学生的回答不能算错，但由于不符合教师心目中想要的答案，所以就一脸的不给表情，让学生体会到了“错误回答”的后果。其实是正确的回答，受到了错误的对待。 ??? 2．导向错误 ??? 导向错误就是老师一开始是就把学生的思维导向了错误的方向上。 ??? 教例：这是一个什么数？[3] ??? 在“认钟表”的课尾，我安排了一下新课程中时髦的体现学科综合的环节：“请你设计一只钟，比比谁画得漂亮？”学生一听兴致极高，纷纷拿起水彩笔画了起来。学生的想象力倒挺丰富，各种形状、各种寓意的钟出笼了，有可爱的动物、水果造型等。可细一瞧，多数学生钟面上的1—12这些数字没有均匀排列，时针分针的长短没有区别，外形倒是美观，色彩鲜艳，快10分钟了，有些还没有画好。在展示自主评比时，多数学生脱离了钟面的正确性而只注重了钟的样式与色彩。细一想，这本末倒置的结果原来都是“比比谁画得漂亮”惹得祸。如果在设问时说清要求：“请你用今天学到的知识来画一只钟，比比谁的钟面画得准确”或许学生不会只从美观这个角度考虑，而要用所学的知识来创作了，促使学生主动去仔细观察钟面了，也真正体现了这个练习的用意，同时也不会那么费时地去注重钟的外形了，减少了一些非有效教学时间。 ??? 教例中由于教师一开始的引导有误，导致了学生费时费力地做却达到不到训练的，教师课后的反思则说明了正确的表达自己的意思，才能达到正确的学习效果。 ??? 3．界定不严 ??? 教师所讲解的某些内容是有条件、有范围的，如果不事先把这些条件和范围交待清楚，学生就会以自己心上中的条件和范围来理解老师所讲解的内容。看上去，教师和学生都在谈同一件事物，但由于他们各自的前提条件和范围是不同的，最终会导致理解上的歧义。 ??? 4．用语模糊 ??? 用语含糊也是造成表意不清的一种重要表现。比如，使用“接近性词语”——大约、有点、某种程度、差不多、大体上；使用“蒙混过关的词主”——无论如何、实质上、众所周