教学是为了谁.doc

教学是为了谁 ——教学价值主体观念现状调查与分析 浙江师范大学教育科学与技术学院 李长吉 　　忽视学生的价值主体地位是我国当代教学价值观念存在的主要问题之一。正是由于这一偏颇认识的存在，才使得学生主体的作用在一定程度上被忽略，学生的主体自觉程度不高，部分教师和家长对学生主体信任不够，学生不愿与另外两类主体进行交流。　　教学价值主体观念是一个人看待教学价值、进行教学价值的选择与创造、教学价值的评价的出发点，包括个人对自己在教学中所处的位置、地位、作用、责任与权利的认识，个人与他人、集体关系的看法等。为了探察教学活动的参与者对这一问题的具体看法，笔者从关于主体作用的认识、主体自觉程度、主体间的信任程度、主体交流程度等几方面进行了调查，以期为促进教育观念创新提供具体的材料。鉴于我国西部和北部地区教学观念变革相对迫切的实际情况，调查的侧重点放在了这样两个地区。 　　一、调查设计 　　笔者选择了教师、学生、家长为对象，参照有关价值观念问卷进行了自编问卷调查，用以了解这三者对教学价值主体的认识。调查共发放教师问卷400份，回收有效答卷321份；学生问卷400份，回收有效答卷334份；家长问卷400份，回收有效答卷317份。由于这三类问卷中大多数问题是同构的，为了便于比较，对回收的问卷进行了抽样处理，共获得600份答卷作为分析对象。具体分布情况是：甘肃共60份，教师、学生、家长分别为20份；黑龙江共210份，教师、学生、家长分别为70份；河南共69份，教师、学生、家长分别为23份；江苏共135份，教师、学生、家长分别为45份。 　　二、结果分析 　　1．主体作用　　教师、学生、家长作为教学活动的直接或间接的参与者，对教学活动的成效有着程度不同的影响，这种影响主要表现在对学生学习的影响上。通过要求调查对象按照对学生学习影响的大小给教师、学生、家长排序，获得了表1这一结果。 表1 主体作用认识状况 　 影响最大 影响一般 影响最小 频数 百分比 频数 百分比 频数 百分比 教师 212 35.3 268 44.7 120 20.0 学生 294 49.0 158 26.3 148 24.7 家长 110 18.3 173 28.8 317 52.8 　　表1的数据说明，有一半以上的人（53．6％）不承认学生对学习的影响程度最大，认为教师或家长才是影响学习的关键人物，认为教师影响最大的占35．3％，认为家长影响最大的占18．3％，只有不足一半的人（49％）认为学生对学习的影响程度最大，更有甚者，尚有24．7％的人认为学生的影响最小。　　可见，在多数人的心目中，学生主体的作用并没有得到应有的重视，他们更看好教师和家长的决定性力量。造成这种认识偏差的原因可能有：（1）我国传统文化中师道尊严、权威至上、长幼尊卑的价值取向使得学校成了表达成人意愿的场所；（2）传道、授业、解惑的教师作用观赋予了教师主宰教学活动的权利，学生被视为理应无原则地听任教师、家长的安排。（3）学生不善于表达自己的意愿，缺乏参与意识与自我规划自我管理的能力，使其主体资格大打折扣。　　这种忽视学生主体作用的观念在实践中会导致学生积极性、主动性、自觉性、独立性无法进入教学目标视界，使学生的进取精神与创新精神不能得到较好的培养。这就要求我们在主体作用的认识上，看到学生主体的不可替代作用，在理论上确立学生主体地位的同时，教育教师、家长和学生自己摆正学生主体的位置，并设法使其在实践中得以确证和发挥。　　2，主体自觉　　教师、学生、家长在教学活动中对各自角色自我意识状况对于发挥各自的作用有着重要影响。该项内容的调查涉及了如下三个陈述句：（1）实质上，教师应遵照家长和学生的要求进行教学活动；（2）家长把孩子送到学校，他的学习是老师和他自己的事，与家长关系不大；（3）学生年龄经验都不如教师和家长，因此学什么、怎样学等应由他们来安排。要求教师就（1）、家长就（2）、学生就（3）表明自己的看法。调查结果见表2。 表2 主体自觉程度 　 完全同意 基本同意 不同意 频数 百分比 频数 百分比 频数 百分比 教师 21 10.5 67 33.5 112 56.0 学生 10 5.0 53 26.5 137 68.5 家长 3 6.5 21 10.5 166 83.0 总体 44 7.3 141 23.5 415 69.2 　　表2说明，只有7．3％的人对此表示完全同意，有69．2％的人反对上述说法。从这一点来看，教师、学生、家长各自的主体自觉程度还是比较高的。但如果把选择“完全同意”和“基本同意”的人数相加的话，就有近1/3的人表明了基本赞同的态度，这一比例数字是不容忽视的。就直接参与教学活动的教师与学生而言，双方主体自觉程度并不能令人满意，学生中有31．5％的人认为学