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小学英语教学模式探究 －小学英语“自主-合作”的对话课课堂教学模式 苴镇福亮小学 许益雄 模式提出的背景 小学六年级是学生进入初中学习的前一阶段，是基础，也是过渡。这个时期的英语教学应该重视对学生进行语言知识的分析、理解和运用能力的培养，提高学生的综合运用语言能力，为他们进入中学学习英语打牢基础，做好铺垫。六年级的学生已经具备了一定的自学能力，学习过程中大部分学生能够自主发现问题，解决问题，初步掌握教材。在此背景下，我们提出了“自主－合作”的小学英语教学模式。 模式解读 “自主-合作”课堂教学模式旨在提供发展学生自主学习的能力的平台，小组合作又能发挥组员间，组与组间互补，互促，互帮，在竞争中求发展的作用。改变传统的师长一言堂，填鸭式的学生被动学习为主动学习。只有学生能主动学习，主动研究，才能有所创造，才能产生源源不断的学力。 学生自主学习是合作的前提，在合作之前，学生应该有自己的知识储备，和能力基础，这就需要较强的预习能力和较长的预备学习时间作基础，而每个学生的学习能力，学习方法与学习效果，以及学习欲望存在着很大的差异，通过同伴间的资源共享，师生间的无间交流，以期集体共赢，共同增长。 合作学习也让师生们在同伴之间，师生之间互帮互助的学习体验中，感知别人的学习脉络，调整自己的学习进程，不再孤立，封闭，而是开放，相加和愉悦的。同时以任务为导线，引领合作的方向，提供合作的方向和目标，让合作有的放矢，有章可循。 模式提出的依据 1理论依据 生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。 国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背。机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。” 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，以语言知识，语言技能为基础的，包括听说读写的综合运用能力。 新课程倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。 教学相长，三人行必有我师，团结合作才能共赢。 2实践依据 经过数年的一线英语教学实践，在各地区同类教师的讨论交流中发现，在课堂中，仅凭教师的讲授，学生的机械操练，很难培养学生的综合语言运用能力。一味追求卷面分数，采用高压政策，而忽视学生感觉，追求，兴趣，忽略课本教材之外的知识技能，只能陷入疲惫作战，师生都很累，而没有教学和学习的乐趣，成就感。我们要给学生时间和空间。自主学习的时间，突破教材，自主探究的空间。同时加强预习的指导，有必要时要一同预习，示范预习，进行预习方法指导。虽然同样是学习，但是心情会很不一样，虽然同样辛苦，但苦中有乐，有趣，有挑战，能形成自我高度的认同感，越学越有奔头。在合作中，学生之间能互相帮助，互相共享学习成果，学习经历，学习方法。融洽生生关系，在合作共赢中增强团队意识，集体的力量能战胜一切困难。在具体操作中会遇到很多实践中的操作问题，还需要可行性的论证，操作的细节还需要不断实践中完善。本篇旨在将“自主-合作”课堂教学模式用于对话课，向加强语用方面发展探索。 三、模式流程 课前