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小学数学开展研究性学习活动的条件探索与实践 摘要：研究性学习已成为小学生学习数学的一种主要学习方式，小学数学研究性学习是指：学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识“再发现、再创造”过程的学习方式。对培养学生创新意识和实践能力有着巨大的促进作用，教师应该为学生创造各方面的条件，有效地开展研究性学习活动。总的说来，教师应该着力创造的条件主要有：1.宽松、和谐、民主的“研究”氛围；2.充满“悬念”的“研究”情境；3.适合学生学习的“研究”素材；4.有效合作交流的组织与指导。 关键词：小学数学；研究性学习；条件 一、宽松、和谐、民主的“研究”氛围 心理学家研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。平等宽松的学习氛围，有利于唤起学生“研究”的热情，调动学生主动参与“研究”的积极性，激发学生“研究”的欲望，使学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢于展现自我，保证“研究”活动顺利、高效地进行。要营造一种宽松、和谐、民主的学习氛围，教师必须要相信、赏识学生，要相信学生的“研究”能力；必须放手让学生自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与教学“研究”活动，自由地与教师、同学沟通信息；必须多鼓励、多表扬学生，要充分肯定、赞赏学生的“研究”成果。 二、充满“悬念”的“研究”情境 所谓充满“悬念”，实质上就是通过情境的创设，让学生疑问满腹，学生有了很多的疑问，就能极大地增强主动参与“研究”的积极性，充满“悬念”的研究情境，是学生能坚持完成研究性学习的强大内驱力。事实上，研究性学习主要就是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的。因此研究性学习的关键是要把知识的学习转化为对数学问题的“研究”，这就要求教师应根据教材内容，结合学生的智能水平，选择和设计有利于学生“研究”的教学内容，创造性地将教材中的知识结论变成“研究”的问题，让学生置身于问题情境之中，使学生明确“研究”目标，产生强烈的“研究”欲望，主动地参与到探索发现科学知识的“研究”活动过程中去。 三、适合学生学习的“研究”素材 皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明至少由他来重新构建，而不是草率地传递给他。”因此教师在教学中应突破教材的局限性，变传递结论为发现真知。教师必须精当地提供给学生可进行探索的、富有挑战的学习材料，能创造性地把教材知识转化为学生探索发现的“研究”素材，特别是要把远离学生实际的教材知识尽可能地还原成学生身边熟悉的生活数学，让学生体验知识的产生与发展。教师在选择学习内容、为学生提供恰当的“研究”素材的过程中可以遵循下面五个原则。 1.直观性原则 对教材中直观性较强、与学生生活实际联系紧密的内容，学生有一定的生活经验储备，有利于让学生通过动手操作、观察比较、量一量、看一看、比一比、议一议等研究活动，获得相关的知识。通过这些研究活动，学生的观察能力、动手操作能力都能得到充分的提高和发展。 2.迁移性原则 对于那些自身前后联系紧密，学生利用已有的知识经验很容易找到新旧知识的“生长点”与“连接点”的教学内容，教师可以引导学生把新知识转化成学过的知识，从而获得解决问题的新方法。这样能充分调动孩子们学习的积极性和主动性，使孩子们善于思考、勇于探索、学会迁移，会从已有的知识中找到能用于解决新问题的有效途径，培养孩子们解决问题的能力。 3.相似性原则 小学数学教材中有很多概念、性质、法则、公式的分析、探讨过程，研究、论证的方法基本相似。教师在组织活动的时候要适时地引导学生进行类比，利用已经掌握的研究方法，去研究其他类似问题，这样既能巩固学生已经掌握的研究方法，更能在运用和比较的过程中加深理解，从而提高学习效果。 4.规律性原则 如加减乘除的运算定律、商不变的性质、小数、分数、比、比例的性质等，这些知识有较大的相似程度，规律较为明显，教师可以先呈现与规则有关的若干例证，由学生通过自己观察、操作验证等研究活动逐步概括、归纳出一般的结论，从而获得规律、性质、法则等。 5.开放性原则 开放性强的知识是指方法的多样化、答案不唯一的知识。这些内容有利于培养学生的创新思维，因此教学中可以放手让学生尝试探索。 四、有效合作交流的组织与指导 研究性学习既要注重个体的独立研究，又要注重学生的合作学习，尤其是对于小学生来说，因其受年龄和知识层次的制约，“小组合作学习”应成为“研究性学习”的基本组织形式，也就是我们平时所说的合作交流。所谓合作交流是指在学生个体独立研究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。因此在指导合作时要注意三点：第一，要让学生学会与他人合作。在“研究”过程中要让学生真正懂得与他人融