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幼儿挫折教育研究 摘 要：教育的目的在于使人的生命更加完整，提高人的生活质量，实现个体的自我价值。可是，在人成长的过程当中，总是充满了挑战和挫折。通常，许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人，而是遭受挫折的人。这是因为，那些自认为自己聪明的往往会走一些所谓的“捷径”，这些所谓的“捷径”往往会丧失一些非常有意义的锻炼机会；而那些生活在逆境中饱受风霜的人，才能更深刻理解什么叫成功。所以，在教育过程中，对受教育者进行挫折教育是非常必要的。 关键词：幼儿；挫折教育；现状 一 问题提出 随着人类科技的进步，人们比从前拥有了更多的物质资源。但是在社会不断进步的同时，人类的生命意识却没有呈现进步的趋势，反而朝着相反的方向发展。美国在上个世纪60年代由于经济的飞速发展给人们带来巨大财富的同时，却面临着青少年自杀、杀人、吸毒和高辍学率等反社会的现象。从90年代开始，我国青少年的犯罪、自杀率逐年提升，直到今天这种情况不仅没有好转，反而呈现出一种低幼化的趋势。纵观国内外的调查研究，造成这种情况的原因除家庭因素、学校因素、社会环境因素、心理因素外，最直接、最重要的原因就是对孩子的教育中挫折教育的缺失。家长们过多的保护和盲目的爱让孩子们像是温室里的花朵，禁受不起任何的风险。常常在挫折和逆境中选择逃避。我们知道一个孩子生命的头六年，是建立孩子人生方向的重要阶段,很多良好的行为习惯都是在学前教育过程中萌发、生长的，我们应该抓住这一关键期对其进行教育，让孩子从小就学会面对挫折，学会在逆境中生存，挫折教育应始于幼儿。 对幼儿进行挫折教育如同对幼儿开展死亡教育一样，受到了人们的一些质疑。他们认为幼儿是稚嫩的，童年应该充满快乐。挫折教育到底可不可行？挫折教育在幼儿期开展的依据是什么？我们知道学前期是幼儿生身心发展最迅速的时期，也是幼儿形成个性和优良品格的重要时期，这一时期幼儿形成的人生观，价值观以及世界观都对人以后的发展奠定基础。幼儿在挫折教育中经受的考验和习得的经验为日后战胜困难做了充分的准备。这一素质是现代人应该具备的生存武器。挫折教育的关键点是培养幼儿的意志力，而意志力正是人类非智力因素的核心。当然，我们对那些提出“挫折教育可不可行”的回答是一切事物都要适度。给孩子的挫折教育也是如此，盲目的挫折教育不仅起不到作用，反而会在幼儿的心里埋下自卑的种子。 二 幼儿挫折教育内涵分析 随着青少年以及高校挫折教育的开展，人们也逐渐将挫折教育扩展到幼儿阶段，绝大多数的专家学者都一致认为如果在幼儿阶段开展挫折教育，让孩子从小就从体验各种挫折，并从中总结经验，形成良好人格，习得抵抗挫折的能力，那才是治本的硬道理，所以从进入21世纪之后，我国关于幼儿挫折教育的文章渐渐多了起来，给我们今天的研究提供了大量的有价值的文献资料。在这些研究中，有许多是一线教师在自己具体的实践中总结的宝贵经验，虽说不太系统，但却让我们能够从中了解到幼儿遭遇的挫折有哪些，如何对幼儿进行挫折教育。 李辰（2008）认为“幼儿挫折教育指有意识地利用幼儿生活学习情境中的挫折情境，通过引导和帮助，使幼儿正确认识挫折，并能积极主动地实施对策，从而不断增强对挫折的承受能力，进而促进幼儿良好的心理素质和个性、社会性发展的教育。” 朱雪云（2007）认为“幼儿挫折教育是指在科学的教育思想指导下，根据孩子的身心发展和教育的需要，利用和创设某种情境条件，提出某种难题，启发和促进孩子动手动脑来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导孩子逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。” 晏海燕（2008）认为“幼儿挫折教育是指在科学的教育思想指导下，根据孩子的身心发展和教育的需要，利用和创设某种情景条件，提出某种难题，启发和促进孩子动手动脑来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导孩子逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。” 马金凤（2008）认为“幼儿挫折教育就是培养幼儿良好心理素质和意志品质，培养幼儿自信心。” 吕开鹤（2010）认为“所谓幼儿挫折教育，是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，利用和创设某些情境条件提出某些难题，让幼儿独自去面对，让其经受磨练，摆脱困境，超越障碍，启发和促进幼儿动脑、动手来解决问题，使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力，提高他们的挫折承受力，使其具备健康的心理素质去迎接成长过程中的挑战。” 综合各家之言，本研究认为幼儿挫折教育是在充分熟知幼儿心理特征、个性特点以及家庭教养方式的基础上，观察总结幼儿日常生活中的普遍挫折点，通过家园合作的方式培养幼儿良好的心态，教给幼儿解