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怎样使计算课上的实而不华 松门镇第二小学 张敏 [内容摘要]：正确处理课堂教学新理念与学生计算技能、基础训练之间的关系，做到理解教学目标，解剖教学目标，恰到好处地把握教学目标；处理好算理与算法之间的关系，注重知识的内化；处理好“算法多样化”与“最优化”；做到课堂教学容量的合理安排，使课堂教学达到最大的实效。 [关键词]：有效、前测、教学情境、算法多样化、最优化 随着课程改革的不断深入，大家不约而同地把问题讨论聚焦在计算课上，许多教师面临计算课教学新理念与学生计算技能、基础训练之间的困惑。在很多老师和同学眼里，计算课总是和“枯燥”、“操练”联系在一起，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。教师呢？也不喜欢把计算课亮相在公开课上，总觉得要想把计算课上得有新意、有厚度，特别难以处理和把握。新课改的本质目标是我们如何使计算课上的既有实效，学生又有兴趣，这也是一线数学教师的心声，在我执教了《乘法分配律》后给予了我深深的思考。我觉得从以下几方面进行思考： 一、理解教学目标，做好前期测试工作，恰到好处地把握教学目标 学习、理解、把握教学目标对任何一节课来说都是举足轻重的。在计算课教学时，我们总觉得单单一个课时的目标太过于简单，好像没什么可教的，于是我们教师往往随意拔高教学目标，把好几课时的内容混为一节课，在教学过程中出现了难点重重，练习量过于繁多，学生学的累，教师教的也累，学生往往在课堂上不能突破难点，以致造成教学上的无效。如果在教学前对学生进行测试，就能使教师充分的了解学生的基础，可以准确的把握本节课的教学目标。例如在教学《乘法分配律》这节课前，我对全班学生做了前期测试工作，通过测试工作，我对学生原先所学的定律的掌握程度有了一定的了解，而学生对乘法分配律的运用在没有教之前早已默认，只不过他们不知道这是乘法分配律而已，所以我把整节课的目标定位在学生通过数形结合的方法推理出乘法分配律，通过观察、比较理解乘法分配律，通过不完全归纳法总结出乘法分配律。教学难点是通过对乘法分配律的理解能用自己的语言来进行阐述。针对这节课的教学目标和教学重难点，我们教学的定位就比较清楚，本节课就把重点放在怎样从意义上理解乘法分配律，通过总结归纳突破教学的难点，而对于运用乘法分配律进行简便计算可在练习中进行渗透，不可在这节课中进行强调、深入。 二、创设有效的教学情境，激发学生的内驱力 在教学实践中，我们该不该创设情景，创设怎样的情景，是用情景导入好，还是充分地运用铺垫引入来得自然，或者就选择直接进行教学等等，这一直是一线教师在考虑的问题。我觉得每种导入都具有其一定的价值和功效，在教学时，我们应根据具体的教学内容，设计导入。应从学生实际出发，应从具体的教学内容出发。可根据计算课的内容，我们经常创设一些情景，把几个情景串联在一起形成情景串，使枯燥乏味的计算课形象、生动起来。例如我在执教《乘法分配律》这节课，创设简单的教学情境是非常有效的。新课一开始，我就创设了这样的情境：昨天，老师去超市买东西，看到橙子每箱28元，苹果每箱22元，如果橙子和苹果各买3箱，一共需要多少元？然后让学生根据条件用两种方法对这道题目进行解答。学生对于每种方法的解答解释起来都非常到位。当用等号连接这两个算式时，我们就可根据情景来理解为什么相等，让学生说解题思路，重点在于理解（28+22）×3=28×3+22×3左边这个算式的3表示什么，右边为什么有两个3，它们分别表示什么。学生可从情景中获知左边的3表示3箱水果，是22和28共有的，分别表示的是橙子的箱数和苹果的箱数，右边的两个6也分别表示橙子的箱数和苹果的箱数，从而从意义上理解上了左边的3是22和28共有的，所以右边也要分别和22、28相乘。我觉得在这环节情景的创设，对于理解乘法分配律起着关键的一笔，借助情景能使抽象的算式变得直观而又有意义。再创设一个比较简单的情景列式解决，从两个等式中观察、比较有什么相同点，学生会很容易理解乘法分配律，再让他们通过举例来验证是不是一种规律，在这里学生的举例验证是胸有成竹的，而且会很快得出这是一种规律，从意义上理解乘法分配律的概念。而相对于另一种教学，单单从很多的算式进行观察、比较，学生可能会得出结果，但他们是否真的从意义上对乘法分配律理解了呢？我看不然，他们往往从表面上记住了这个模式，但在今后的计算练习中错误百出，没有真正理解乘法分配律。这就是很多老师在教学了乘法分配律后感到很疑惑的地方，我教的很仔细，讲得也很明白，学生对乘法分配律的概念和公式也背得很熟练，为什么学了以后在练习中错误率很高，学生对乘法分配律的掌握非常差，究其原因就在这里。 三、处理好算理与算法之间的关系，注重知识的内化 理解算理、掌握法则是上计算课的重点，同时也是教学的难点，也是学生提高计算能力的关键。计算法则是计算方法的程序