提升教學助理質與量之問題分析-學習輔導平台.docVIP

100至101年度獎勵大學教學卓越計畫共通性注意事項 補助經費應由學校統籌優先運用於能使大多數學生及教師受益之計畫項目上，並應避免以「平均分配」方式撥付給系所做使用，令外界有「消化經費」之虞。 為提升教師教學品質，宜提供更多資源（如TA之培訓與運用、教學研習活動之落實與普遍參與）來協助改善教師教學，或提供更大誘因（如推動可合理化教師工作負荷之措施等）鼓勵教師投入更多心力於教學工作。 教師評鑑機制應能發揮激勵教師投入教學之效果，並具體落實於教師升等制度，以真正提升教師重視教學之意願，教師輔導工作亦應確實執行，避免徒具形式，部分學校現行教師評鑑辦法之內涵，仍偏重由校長、主管及教師代表組成評選之「行政控管」，應以更嚴謹的客觀專業評鑑方式，凝聚教師及行政主管對評鑑之共識，使其有實質之評鑑效果。另有部分學校教師評鑑期程仍過於緩慢，鑑於學校已有既定之教師評鑑完成期程，建議學校仍宜加速完成第1輪評鑑工作，以落實獎優汰劣之功效。 教學評鑑中之教學滿意度問卷已普遍實施，建議可適度提高通過標準(如以5分量表為例，通過標準宜以3.5為基準)，另應針對問卷結果資料進行分析運用，進一步了解問卷結果與教師實際授課情形(如學生成績、作業負擔等)之關係，並定期檢視強化問卷內容之信/效度，以避免教學滿意度問卷成為限制教師教學之工具。 學校的輔導機制，應以學生為主體投入足夠的人力與資源，依各個學生之情形給予學習輔導及生(職)涯規劃之協助，並將職涯輔導與系所課程結合，於系所層級引入生涯規劃課程深化其內涵，以有利於學生學習歷程檔案之建置。 師生面對面的互動對提升學生學習動機及學習風氣相當重要，建議導師多發揮提升學生學習意願的功能，學校亦應規劃有效的具體作法，來加強教師教學與學生之連結，而非只依賴e化環境的建構；學校宜考慮針對不同課程或系所的學生擬定具特色之學習意願提升方案，從大一新生著手，改變學生學習的態度，二年級、三年級及四年級再分別提出配套的策略，讓學生在一個鼓勵學習改變自己的環境成長。 各校之學生學習預警輔導機制，除以1/2預警通知導師、家長及學生，及透過同儕小老師、讀書會、網路自學平台等方式外，如何評估學生學習困難之原因(如修課學分數過多、感情或生活問題等)，提供更為有效之輔助措施，並確實執行追蹤輔導工作，以發揮及時輔導之功能。 在全校性學生基本能力方面，除外語能力外，有關中文能力、資訊能力也應訂定適合本校學生之標準及檢核機制。 各校計畫書所呈現之系所基本能力指標，內容多過於浮泛且缺乏具體檢核機制，例如僅列出了能力或知識類別，或者是學門或學科的名稱，而未述明課程中學生獲得能力應追求達到的水準，仍不符合「能力指標」之定義，應再明確規範，才能發揮引導課程設計及教學內容之目的；學校應給予系所原則性指導，深入檢視如何與系所教育目標、課程規劃及教學方法配合，且能配合學生畢業進路，將課程地圖與職涯進路緊密結合，並訂定對應之檢核機制及畢業門檻。 各校畢業生資料庫無論是自行建置，或是以本部委託建置之「大專校院畢業生流向資訊平台」為本，均應針對調查結果進行系所分析，並於網站呈現。 據查有部分學校係以委外方式建置畢業生資料庫系統或學生學習歷程檔案，惟為確保學生個人資料保密及資訊安全起見，所有學生個人資料應責由學校管理負責，不應由委外單位管理。 為加強課程與實務之聯結，應提升實習課程之質與量，並在規劃及輔導上予以深化，使實習課程確實產生效果。學生實習後之成效，亦應確實回饋至課程之檢討改善，使實習與課程有更緊密的結合。 各校跨領域學程的推動大多缺乏系統性的評估，以致於選修人數與投入資源不符比例，應再檢討學系專業領域課程與非屬該專業領域課程學分數比例之合理性，是否讓學生有修習跨領域學程之機會。此外，於學程設立前仔細評估可行性及學生選修意願，從學生需求加以考慮，加強與產業的實務聯結面，訂定明確的跨領域學程推動策略，鼓勵學生修課，俾有效提升學生畢業後之競爭力。 課程大綱上網率應於選課前達成100%之上網率，並應建立檢核課程大綱內容是否提供學生充分選課資訊之機制。 各校計畫多有過於龐雜、整合度不足之問題，宜以學生需求為重點，適度整合與聚焦，強化各子計畫之間的關連性，訂定明確及「有足夠受益學生規模」之績效指標，以有效運用資源，彰顯學校特色。 各校計畫中人事費用偏高，宜針對實際需要精實人力，並在用人上能有跨子計畫之橫向結合，專任行政助理可轉為協助教師教學及學生學習之相關措施，使經費挹注於能使多數師生受益、有助於提升現有課程教學效果與品質的工作項目上，例如增聘TA，以真正扣緊教學卓越之目標。 各校計畫中有關短期性活動項目，如「諮詢會議」、「自評會議」、「國外專家之專題講座」、「國際學術研討會」、「補助學生交流活動」等，宜撙節辦理。另如添購電腦及資訊儀器設備、建造校園數位環境、對特定學科領域之發展