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放飞猜想的翅膀 探寻现象的真谛 ——小学五年级科学猜想与假设活动课《昼夜交替现象》教学案例 旬阳县城关第二小学 李晓波 ? 《科学课程标准》猜想与假设探究性学习的重要，是指学生利用已有知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”从课标的要求来看，猜想的结果同时是制定计划的前提，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《宇宙》单元的第一课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、等现象来正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。因此本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的解释就需要寻找更多的信息和证据。 2、教学目标 昼夜交替现象有多种的解释过程方法：情感：教学重点、难点：小组能用模拟实验验证每一种猜测体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。 教学手段：主要采用的教学手段是实物。 教法主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。 培养小学生的猜想与假设，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。” 教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。借助分析，科学研究上在没有足够的证据之前也一样帮助学生回忆生活中昼夜交替时的自然现象，引发学生思考，确定本课研究内容例如太阳不动，地球绕着太阳转。借助分析，科学研究上在没有足够的证据之前也一样帮助学生回忆生活中昼夜交替时的自然现象，引发学生思考，确定本课研究内容昼夜交替现象是每天都能感受到的自然现象，但是人往往有这样一种行为，习以为常的东西反而视而不见。对于一些五年级的孩子来说，已经从大量的生活经验和各种百科全书及媒体资料中知道到了昼夜现象，形成了初步的却很模糊的宇宙观，但要让他们说出个“所以然”来还是很困难的，更何况很多孩子根本就没关注过天天经历的昼夜现象。本课实验的操作比较简单，但对于规范操作指导不够。对于地球的自转怎么个转法？在实验操作之前，我做了必要的引导，但是地球公转的方向和地轴所指的方向没有指导，这些都对学生进一步了解昼夜的变化带来了负面影响。 - 8 -