提高课堂效率中的实践与思考-鲍同强.docVIP

多媒体的合理利用对提高课堂效率的功效思考 湖北宜昌市第一中学 鲍同强 443000 多媒体计算机的出现，信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化，传统的教学观念正受到冲击，以多媒体计算机为核心的辅助教学正如火如荼地被广大教师运用于教学实践。那么多媒体技术在中学数学教学中究竟处于何种地位？它能否完全代替传统的一张嘴、一只笔、一块黑板的数学教学呢？若不能，又能否否认计算机在数学教学中的作用，视为洪水猛兽，而坚决抵制呢？若不是，该怎样才能充分发挥多媒体在中学数学教学中的作用？这一系列的问题，是广大一线工作的教师们密切关注的问题。本文就这几个问题谈谈我的个人观点。 一、中学数学教学需要多媒体辅助 教学手段、教学方法、教学模式最终导致教学内容，教育思想的改革。随着多媒体走进学校、家庭，教育由原来的相对独立向网络化、信息化转化。同时，多媒体技术走进中学数学课堂也给中学数学教学增添了新的活力。 （1）创设开展研究性学习的“情景”，改革认知环境 我们所学数学知识虽都是前人已经构建好了的，但我们的学习绝不能只停留在被动的接受上，而应力图做到知识的再创造，这就需要老师先建立起产生该问题的情景，以多种手段刺激学生研究该问题的激情，以方便快捷的方法搭设好解决问题的台阶，而多媒体进入数学课堂正好可以弥补一张嘴、一支笔一块黑板在这方面的缺陷。例如在“三角函数的图象”y = Asin (ωx + ψ) 的教学中，传统的方式是就ω的几个有限的取值描图后归纳，而利用计算机，则可以将其变化的规律形象的表现出来，让学生很快很直观的感受到A、ω、ψ在图象中的地位及变化情况。教师在边演示的过程中边加以解释，这样，学生所受到的外部刺激便不是单一的，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取与保持都是非常有利的。 （2）可以将静态变为动态，抽象变为形象，微观变为宏观。 通过多媒体演示，能真正的看到点的轨迹、曲线的形成过程。例如在抛物线一节的教学中，抛物线虽可以由定义设计相应的实物演示，但操作不方便，其数量关系不够清晰，而多媒体则可以非常形象的将其内涵完全展示出来，然后由学生从曲线的形成过程中理解抛物线的概念，并根据自己看到的曲线上点的特点，写出曲线的方程。通过多媒体演示，能将抽象的函数关系形象的展示。例如在反函数一节的教学中，对于函数y=f(x)与x=f--1(y)的图象在同一坐标中的图象的关系，以及互换字母后y=f-1(x)在同一坐标中与y=f(x)的图象关系问题，通过多媒体的辅助就可以将教学中一个非常抽象的难点形象直观地给出，其结论学生经过观察便可以水到渠成得出，从而降低了学生理解的难度。 （3）可以节省时间提高课堂效率 节省某些必须板书但板书过程对学生无益的时间，减少课堂上无谓的时间浪费，如略去抄写例题、练习题的时间以提高课堂的效率，留给学生更多的思考时间。 多媒体和其他任何一种教学工具一样，就像数学课堂的三角板、圆规，如你能充分发挥其优点，合理的设计能完全贯彻老师思路和教育思想的课件，那么多媒体将是比之于三角板、圆规等教具优越得多的教学工具。同时，也是使数学教育逐步适应社会发展需求的最好方式，是以海量信息作为现代数学教学基础的必由之路。是彻底开展研究性学习的理想途径。所以，我认为数学教学应该利用多媒体辅助教学，那么，是否就说多媒体可以完全取代一张嘴、一支笔的传统方式呢？ 二、多媒体的应用在中学数学教学中只能处于辅助的地位 多媒体作为一种工具，利用的好，可以成为培养学生，提高学生素质的最好途径，但也可以用它来搞“题海”，增加学生的负担，甚至效果还不如传统教学好！现在有的课件和多媒体的应用，似乎把注意力都集中在课件本身的衔接和有无漏洞的层面上，都尽可能将课件做得漂亮。老师在讲课的过程中似乎只起到了放映员的作用，老师与学生之间的一种人际对话转化成了一种“人机对话”。老师和学生中间那种因密切配合而产生的情感交流和思维火花被多媒体那较完美的形式化所替代，多媒体的辅助地位变成了主体地位，学生处于被动接收知识的状态。另外，电脑的形象直观虽然易于让学生理解某一个概念或某一个知识点，但同时也失去了培养学生抽象思维和抽象概括能力的训练机会，而在高科技如此发达的今天和正日新月异的科学未来，没有抽象概括的能力是不可能将科技进一步推向前进的，故传统的数学教学模式不可能完全被多媒体取代，多媒体在中学数学教学中还只能处于辅助的地位，它是对传统数学教育模式的不断丰富和发展。 三、老师应选中切入点，扬长避短，尽可能使电脑成为老师与学生交流的得力工具，数学教学课件最好由数学老师自己制作 并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，作为教师，应该对计算机辅助教学的内容加以精选。通常涉及到数形结合；需要利用一系列连贯的、变化的动态图形来帮助学生理解、掌握知识的内容，利用计算机辅助教学就比