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高中数学课堂提问有效性策略与方法 华中科技大学附属中学 李 青 一、问题的提出 新课程标准的实施，给教师提出了新的问题，如何适应新形势，与时俱进，在高中数学教学中体现新课程标准理念，使课堂教学成为有效教学，这是摆在我们面前需要迫切解决的问题。课程的实施是课程改革的核心，提高课程实施的效益，是新课程改革的关键环节和核心问题所以，新课程改革呼唤课堂教学的有效性，呼唤有效的课堂教学。具有怎样的单调性？可以先提问：①函数的单调性；②的奇偶性，这样原问题就迎刃而解了。相信通过教师的讲解，学生会对此类问题有更深刻的认识，更重要的是这样可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向，从而使新知识获得比较自然，实现有效的学习。 2、适时性和适度性 课堂效率是衡量一堂课成败的重要指标，一节课时间有限，因此在筹划课堂提问时还要做到适时有度，力求简明、扼要、恰如其分。教师提问，应思索在什么时候提出问题才好，提问时机要符合课堂规律，主要应集中在每堂课的开始阶段、中间讲解阶段、结语阶段。教师要使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如在异面直线所成角的这一课的教学中可设计这样的几个问题:①在平面几何中两条直线有几种位置关系？②在立体几何中两条直线有几种位置关系？③两条异面直线的位置如何确定？这三个问题环环相扣、 紧扣重点。问题①是温故；问题②是过渡；问题③是目标。由易到难，层层递进。同时，课堂提问还要把握好频度和思维难度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认识水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，从而激发学生的学习兴趣。 3、启发性和启智性 层层设问即层层启发。人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思考，去创造，在教师诱导启发下解决一个又一个问题．这样就把教师的思维活动与学生的思维活动连到一起，经过教师适当的启发诱导，师生共同向一个方向思考，一起去探索、去模拟、去证明、去再现知识的发现过程。只有这样的教学，才能取得事半功倍的效果。例如讲对数概念的引入时可以就提如下问题：①由a、 b求N是什么运算？②由N、 b求a 又是什么运算？这样就自然产生了由a、 N求b是什么运算的问题，对数的引入也就水到渠成，相当自然了。 同时，问题的趣味性在课堂教学中的效果不可忽视，真实有趣的问题可以使问题能够持续地发展下去，成为学生继续讨论和不断追问的原动力。只有这样的提问和问题，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。 4、层次性和针对性 层次性，包括两个方面，一是提问的内容；二是提问的对象。在教学过程中，教师要使自己设计的问题既突出重点，又明确具体。创设问题时，应注意问题要小而具体、要有适当的难度并逐步引导。例如虚数是数学中的难点，学生已经牢固地形成了“负数不能开平方”的思维定势。为了使学生感到虚数存在的合理性，可以设计这样一组问题: ①方程在自然数集上没有解，要使有解要引入什么数？ ②方程在有理数集上没有解，要使有解要引入什么数？ ③方程在实数集上没有解，要使有解要引入什么新数呢？这样通过逐层启发、诱导，激发了学生求知的兴趣。 同时，课堂提问还应注重学生发展的层次性。从学生的实际水平出发，所提的问题要有面向全体学生；要有面向“学优生”的；要有面向“学困生”的，让问题体现层次性。教师提问的过程中，要特别关注“学困生”，提问中要优先照顾，对于其他层次的学生要兼顾提问。我们还要针对学生出现不同的心理倾向和反映，采取不同的提问方法，设计出不同层次、不同类型的问题。这样我们就可以针对不同类型的学生、不同的问题，根据学生的特点，找到最适合的“问”与“答”。 三、高中数学课堂提问有效性的实施策略 在高中数学课堂教学中采用有效的提问策略，可以使提问成为连接课与课之间和课堂教学各环节之间的纽带，让学生沉浸在对教学内容的积极思考中，保持适当的焦虑水平，在有限的时间里取得最大的课堂效率。 策略一：创设合理的问题情境提出问题 在新课标的数学教学中，更强调问题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境。给问题创设一个良好、有趣的情境，让学生在亲历感知、 认同的过程中学习知识、掌握方法、学会学习。问题情境创设得好，就可以吸引学生积极地参与和主动地学习，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境。在讲这节课，老师先拿出一张白纸说：“同学们，这张白纸厚度只有01mm，经过对折