数学教学创新思维的培养论文：浅谈数学教学创新思维的培养.docVIP

数学教学创新思维的培养论文：浅谈数学教学创新思维的培养 浅谈数学教学创新思维的培养 辽宁省大连市金州新区124中学 张炳艳 一、鼓励学生换角度思考问题 创新思维活动的展开，其重要的一点是要能改变习惯了的思维定向，而从多方位、多角度，即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决。从认知心理学的角度来看，中学生在进行抽象的思维活动过程中，由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，所以要培养与发展学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，并加以引伸和推进，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。 例如：在复习因式分解一节中，我留了这样一道思考题，对（2x+3y-3）（2x+3y+4）-8进行因式分解，如果按常规解法，去括号、化简整理都难以奏效，但仔细2x+3y=m，则原式变形为（m-3）（m+4）-8，因式分解后，可得（m+5）(m-4)，因此，最后的结果为（2x+3y-3）（2x+3y+4）-8=（2x+3y+5）（2x+3y-4）。 二、留给学生思维的空间和时间 传统的授课方式体现不出学生的主体地位，学生只是被动的接受知识，几乎得不到主动思考的时间和空间，更谈不上创新思维的培养了。因此，教师要精心设计好每一堂课，保证每节课能留出足够的时间给学生，让他们自主地解决问题。在这个过程中教师担任的是一个“设计师”的角色，即在课前根据教学内容的深度和广度，设计好让学生思考和讨论的问题，在这个过程中，教师适当的加以解答。 学生创新能力的培养仅仅依靠课堂的时间是不够的，教师还要善于营造创新思维的空间。例如，组织课外数学兴趣小组，让学生互相讨论问题解决问题，互相帮助，互相启发，充分体现学生学习的自主性，教师可以适当的给他们布置一些课题，供学生讨论解决。也可利用活动课，让学生运用学过的数学知识，去解决生活中的一些实际问题。 三、在多种形式的训练中，培养学生的创新思维能力 1、一题多解 在总复习中，我出过这样一道例题：如图 在梯形abcd中， ad∥bc，e为ab的中点 de平分∠adc，∠aed+bec=90° 求证：ad+bc=dc 先让学生在练习本上自己独立完成，并思考是否有其它的方法，而后进行小组间交流，最后，由小组代表发言，并总结三种证明方法： （1） 延长de交cb的延长线（或延长ce交da的延长线）于点f，通过三角形全等证得。 2） 在dc上截取dm=ad，通过三角形全等证明bc=cm而证得。 3） 过点e作en∥bc（或取dc的中点n，连结en），利用梯形的中位线，再利用直角三角形中斜边上的中线等于斜边的一半得出结论。 2、一题多变 数学习题是千变万化的，但万变不离其中，这就要求学生解题时要善于随机应变，灵活而敏捷地做出判断。教师通过一题多变，扩大学生的知识面，这是培养学生思维灵活性和敏捷性的好方法。对题目中条件和问题的变化，能激发学生的学习兴趣，有利于他们巩固知识，形成技能，促进学生变通思维的发展。在教学中有目的地进行变试训练，对培养学生思维的灵活性会起到很好的作用。 例如，初中九年级上册练习题，如图： o是△abc的内切圆，与ab、bc、ca分别切于点d、e、f，∠doe=120°，∠eof=150°，求△abc的三个内角度数。 如果上述条件不变，再给出△abc 中任意一条边的长度，你能求出内切圆 的半径吗？通过一题多变，能使学生的思维自觉地从一个过程转换为另一个过程，逐步形成题中角度与长度间自由往返调节的变通能力，提高思维的灵活性。 3、一题 主要有：一是对同一问题有不同的表达方式；二是由于条件的不定性，使同一问题有不同的答案。解决这类问题时，要善于抓住问题的本质，并从本质出发去思考表达或解决这一问题的不同方法。这种以知识点为中心的一题多答，既培养了学生的发散思维能力，还有助于学生准确全面地掌握知识。 例如，如图，给出五个等量关系：①ad=bc；②ac=bd；③ce=de；④∠d=∠c；⑤∠dab=∠cba，请你以其中两个为条件，另三个中的一个为结论，推出一个正确的结论（只需写出一种情况），并加以证明。 数学教学中可处处设疑，启发式教学就是 要求教师能提供一定的情境，激发思维的 火花，激励学生进行多方位的思考，引导 学生对感知到的有关过程和结果进行分析，综合、抽象、概括，找出其原因和规律，让他们运用多种思维方式进行思考问题，提高创新的能力。如让学生分析图中的数量关系和位置关系，得出尽可能多的结论，在让学生分析，观察图形的同时，就可恰当的设疑： ①图中有几个直角三角形？②有几个相等的角？③都有哪些线段成比例？④有无相似的三角形？ 然而，培养具有创新思维能力的人才是一个长期艰巨的、系统的工程，需要我们积极探索更好的教学方法，为培养一代又一代具有创新思维能力的人而不懈努力。