数学练习课的设计与组织的策略.docVIP

数学练习课的设计与组织的策略根据上次课堂教学调研和平时听课情况的反馈，发现我们部分老师对数学练习课的教学存在一些困惑和一些问题。比如：对练习课的功能认识不足；对练习课的教学目标的把握不到位；对练习课缺乏重视，应而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题的价值。尤其是新教师，对新授课的教学比较重视，也基本掌握了新授课的教学模式，但对练习课的教学就没有把握，不知如何上。在平时的随堂听课中也经常遇到这样的事——今天是上的练习课“没听头”，下次上新授课时来听吧。那么数学练习课是否就真的“没上头”“没听头”吗？其实数学练习课也是很有讲究的，也值得好好研究好好设计的。 基于以上的情况和思考，我校小学部进行了一次对数学练习课的教学设计和组织策略的专题研讨活动。学科组安排董玉华和凌丽萍两位老师分别执教了一节二年级《两位数减两位数的退位减法练习课》和一节四年级《小数加减法的简便运算》研究课，邀请全校小学数学老师和湖塘实小部分数学老师听课，并参加评课。同时围绕“在新课程的背景下，有必要对练习课教学重新进行思考和定位，进一步研究设计和组织练习的策略，提高练习课的实效。”这个专题进行自由讨论。通过研讨，在场的广大老师都不同程度地找到了困扰自己教学工作多时的一些疑难问题的症结所在，进行了一次思想观念领域的革命，并在以下问题上达成了共识。一、 练习课的地位和作用。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。练习课在三种课型中占有重要比重，例如在第十二册教材中，新授课占47%，练习课占35.6%，复习课占17.4%，练习课占三分之一之多。二、 练习课的教学结构（或者教学模式）（1） 基本训练 两节练习课都是计算练习，教学一开始先设计了口算练习，以训练学生的口算技能。（2） 宣布练习的内容和要求 两位老师都很明确地宣布本课练习的内容和要求，使学生明确学习的目标和要求。（3） 检查复习新授课的知识 一般采用板演练习，能及时发现问题，信息得到反馈，，有利于教学的开展和调控。（4） 课堂练习 这是练习课的主要部分，一般设计专项练习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习。（5） 作业评价 包括练习评价，贯穿在每个层次的练习中。三、 练习设计应遵循的基本原则（1） 练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。（2） 练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，有单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。（3） 练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。（4） 练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。（5） 练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高（6） 练习的分量要适中，做到质与量的兼顾。（7） 练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。（8） 练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。四、 练习设计中要注意的一些问题（1） 练习课也要创设情景，激发兴趣。习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳等，所以练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界。（2） 练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。通过多层次的练习，使学生在简单运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，能力得到发展。同时也要照顾到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得成功的喜悦，情感得到满足，有收益。（3） 多一些问题解决，少一些机械操