数学课堂教学中实施探究性学习的策略研究.docVIP

“数学课堂教学中实施探究性学习的策略研究” 研究报告 常州市武进区邹区中心小学课题组 执笔：方伟 施晓芬 一、研究的背景及价值： 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。同时，也只有学习方式的不断革新和根本转变，才能使学生主动地适应学科课程标准为指导的教材改革和教学改革，自如地驾驭立体化、综合化、现代化、动态化的学习情境，从而形成丰厚的文化素养和较强的创新实践能力。同时《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求教师从发现中寻找快乐主动获取知识目前国内小学探究型课程开发，实施较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中无成熟的理论体系与系统的实践经验。鉴于上述的现状，我们认为加强小学课堂教学中探究性学习的实践与研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义 是学生从学习生活中和社会生活中选择和确定研究专题，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集分析处理信息体验知识的产生过程进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动其核心是改变学生的学习方式。从问题，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、情感体验。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。究性学习使学生由接受式的学习方式向探究式的学习方式发展，学会学习，学会迁移，学会创造，开发学生的学习潜能，培养学生的。培养一支本课题研究的关键问题是如何按照小学生的思维特点和认知规律，以及现代课堂教学特征，科学有效地研究探究性学习在课堂教学中的运用，并如何处理好课堂教学中传授知识与发展智力，开发创造潜能与发展智力，教师主导与学生主体作用之间的本质关系，真正使学生改变学习方式。究性学习生探究学习的现状归纳如下：1、小学生对探究学习兴趣2、开展探究活动时的态度认真3、年级越高，探究学习开展的越少4、探究学习过程中障碍较多探究性学习正成为教育界的一种时尚，从言说到论文，从讲座报告到课题研究，围绕的主题都聚焦于探究性学习，充分反映了广大教师积极的参与意识和饱满的改革热情。记录下自己的新的发现或感悟。同时，每学期结束前，做好一次课题研究的阶段总结工作。 教育科研活动是一个不断学习、不断总结、不断完善的循序渐进的过程。要发挥课题组教师“主体”意识，继续加强理论学习，进一步更新观念，提高理论水平。健全学术沙龙活动，把集中学习与平时个别学习相结合，作好笔记，写好心得，用科学的理论来指导自己的研究活动，提高自己的科研能力。 2、认真上好每节研究课,将理论研究落实到课堂实践中. 课题组成员认真开展课题研究课,在学习中研究,在实践中提高,把理论研究指导课堂实践,不断摸索,不断改进。 3、加强过程管理，重视考核评价。 围绕研究重点，本着求真务实的态度，积极开展课堂教学研究，课题组各实验教师至少上一节高质量的课题实验课，及时分析存在的问题，及时调整研究方法。每学期除了学习、研究课、参加活动情况外，还有《课题研究手册》的填写和研究论文等教科研成果的取得。通过考核使课题组成员善于学习、勤于思考、不断创新，在“工作中研究，研究中工作”。 四、研究的内容与策略 （一）创设问题情境构，引领学生探究性学习。 学生探究性学习的积极性、主动性，往往来自于问题，而充满疑问和问题的情境是学生产生问题的前提。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。在课题研究中，我们着力研究设计有效的问题情境，引发学生探究的积极性，让学生在探究实践活动中自己去发现、提问。 1、情境创设应适合学生的特点，关注学生的需求。 情境创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。 ⑴情境应整合儿童的经验。 儿童的经验在儿童学习新知的过程中是最活跃的