数学课堂教学探究性问题的设置的主题研讨.docVIP

数学课堂教学探究性问题的设置的主题研讨 主持人（刘小楠）：首先我代表数学组全体教师对各位领导、各位老师的到来，表示热烈的欢迎，感谢你们在百忙之中来我校参观指导。下面结合王海霞老师的课例《多边形的内角和》进行题为《数学课堂教学探究性问题的设置》的主题研讨正式开始。 探究发端于问题，有了问题才能思考，有了思考才有解决问题的方法和策略。可见“问题是数学的心脏”。探究性问题的设置就是要唤醒学生解决问题的思维，激发学生探究的兴趣，使学生去观察、类比、推理、合作交流，从而获得数学的素养。下面请王海霞老师对讲的课进行课后反思。 王海霞：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应向学生创造从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握基本的数学知识与技能,数学思想及方法.学生是数学学习的主人,而教师是组织者,引导者与合作者.在进行《多边形内角和》教学中,我先让学生复习三角形内角和等于180°,以三角形内角和为已知,为后面转化作铺垫.探究一:任意一个四边形的内角和是多少人学生亲手操作,找结论,激发学生兴趣,鼓励学生找出多种方法,让学生体会多种分割方法,有利于深入领会转化思想.探究二:让学生用一种自己认为简单的方法求五边形,六边形,七边形的内角和.通过图形的复杂性,再一次让学生经历转化的过程,加深对转化思想的理解.同时关注学生用类比的方法解决问题,进一步提高学生的推理表达能力.最后给出问题:任意多边形的内角和是多少学生很快交流得出任意n边形的内角和等于(n-2)?180°,从而获得了新知.?? 本节课我本着以学生为本的原则,兼顾个体差异,让不同层次的学生对多边形的内角和有不同程度的理解.体验多边形内角和定理的形成过程,让学生体会化归的数学思想方法,掌握将多边形问题转化为三角形的方法很多,可激发学生的思维,使他们感受到学习数学的乐趣.?? 不足之处,在探究过程中,少数同学参与意识淡薄,我也想激励他们参与,但是效果不够明显.另外我由于害怕学生在探究的时间过长,怕达不到预期效果,提示较多,没有大胆放手.???? 通过课堂小测来看,这节课的效果还不错.在今后的教学中我应该相信我的学生大胆放手,为学生提供自主探究知识的机会,发展每位学生的数学才能,相信学生的思维会飞的更高更远! 主持人（刘小楠）：首先可以肯定刘老师教学功底深厚，驾驭课堂能力强，是一个好老师，讲课很沉稳、有章法、又有节奏、有层次，能带领学生走向知识。课，设计的是一节好课，把数学的思想方法的教学落到了实处。当然，好课里面也有缺憾的，往往是优点里面隐藏着缺点。下面就请各位老师发表自己不同的见解。 刘海荣：我从王老师这节课的创设问题情境引入，谈谈我的看法。在学生的精神世界里，都希望自己是一个发现者、研究者、探究者，创设问题情境正是为了满足学生的 这一需要。教师在数学课堂教学中有意识的设置给学生的问题情境，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个很是的思维意向。数学课程标准指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。本节课，王老师从学生熟知的三角形内角和等于180度，从N边形的一个顶点可以引几条对角线，将N边形分成几个三角形的知识引入，为后面的转化作铺垫，创设问题：任意一个四边形的内角和是多少？让学生亲自动手操作，小组合作探究，找结论，激发学生兴趣，鼓励学生找出多种方法，体会多种分割方法，这样有利于深入领会转化思想，感受到学习数学的兴趣。 我感觉本节课有一点欠缺的是，王老师这节课没有和实际生活进行结合。著名数学教育家华罗庚曾说过：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”我们数学教师在问题的引入时，要联系现实生活，力争设计的问题开发、新颖，给学生耳目一新之感，激发他们的求知欲。 我建议举例如：2008年奥运会，小强想设计一个多边形的图案，使它的内角和等于180度，这样多有意义，小强的设想能实现吗？ 裴小艳：通过对话进行教学，师生、生生的对话。搭建脚手架进行教学，即支架教学法。教师提出问题的难度要适合学生的生活经验和“最近发展区”。教师备课时，重点不是准备自己如何讲述，而是看重设计如何让学生活动，让学生说理、析事。问题难易的设计是关键，若超出学生的知识水平，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使开展了探究，也不能促进学生高层次思维的发展。因此教师要深入钻研教材，联系社会实际、生活实际、学生思想实际来设问，要有坡度、有深度，恢复师生火热的思考。 潘良：王老师本节课的设计在策略上把着眼点由怎么教放到了学生怎么学上。更关注的是学生的学习过程。通过复习三角形内角和、多边形从一个顶点引对角线的规律，引导学生探究四边形内角和，鼓励学生寻找多种