新基础公开课的反思.docVIP

新基础公开课的反思 继上周的公开课“三角形的中位线”之后，我认真听取了兄弟学校的老师和领导的评课一件，对自己的成功之处和不足进行了认真的思考、反思和总结，就从两处“对比”和两个“问题”谈谈自己的看法。 一、两处对比 1、概念对比，深入理解 初中数学的概念学习是一大难点，学生很容易将三角形的“中位线”与“中线”混淆概念。针对这一问题，我在课堂教学设计中运用对比的方法，让学生先画一画、看一看，有了直观感知后再来说一说两者的共同点和区别，从“形”和“意”上加深理解，更符合初中学生的认知规律，将基础落到实处。 2、图形对比，提升思维 对比一：三角形中位线定理的论证过程中，不同的学生展现了不同的辅助线的添加方法，但同样得到了平行四边形和全等三角形，体现了对构造同一个图形对不同辅助线的描述方法，也体现了几何问题的转化思想，从中感受数学知识模块间的紧密联系。 对比二：在例题的分析中，从学生最擅长的找中位线入手，让学生在复杂图形中感受基本图形及它们之间的关联，继而提出相关问题，学生的思路立马就开阔了；在例题的变型过程中，通过几何画板的操作，让学生感知变化过程中其不变的本质——中点四边形永远都是平行四边形，数形结合，提升思维的高度。 二、两个问题 1、注重课堂生成资源 （1）预习任务生成资源。 （2）课堂任务生成资源。 2、提高师生的有效互动 （1）表面互动和深层互动。 （2）课上互动和课后互动。 正如叶澜教授所说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。 一堂优质的公开课应该满足一下五点：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。 叶澜教授对于一堂优质的公开课的基本要求从以下五个方面作了阐释：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。 二、师生互动 通过这次公开课的教学，有几个问题引起了我的思考，比如：公开课与平时课堂的一致性；准备时间多少，准备投入的程度，表演与本色问题；课堂形式与教学环节的拘泥和灵活处理问题；全面发展、情感教育与高考要求、智育培养中效率与妥协问题等，但我思考最多还是教学中师生互动的问题。 （一）、表面互动与深层互动 关于课堂气氛，有些课堂气氛活跃，互动效果看似不错，但内容过于浅显，没有知识梯度，流于形式和表演，我认为不可取。如果不是公开课，汇报课之类的课，学生有来自教学内容本身以外的配合意识，长此以往，可能也难有此热情。 我想课堂互动，要注重形式，更要注重内容，如果老师讲得引人入胜，学生听得津津有味，思维活跃，大脑一直在跟着老师激荡，那么表面的平静背后依然是卓有成效的互动，这种互动显然高于表面的热闹。当然，我并不反对在自然、愉悦、欢畅的情绪状态下的师生深刻互动，那是师生课堂互动的最高境界，也是我们应该努力追求的。在《又好又快科学发展》教学中，我给学生留下了一些问题：你是否了解张家港的经济发展情况？张家港经济发展面临的最大问题是什么？请列举当地政府为经济建设、政治建设、文化建设、生态等社会建设采取了哪些举措；请你为张家港的城市建设提几条建议等等。学生在课堂上讨论踊跃，取得了良好的教学效果。 （二）、课上互动和课下互动 学而不思则罔，课下学生对课上知识的复习巩固，把知识纳入自己的知识体系中，同样是一种互动，我们要重视这种互动。所以在课下，要给学生布置适量的作业，并注重学生知识系统的形成。作业内容少，内容不在重点和主干上，没有好的效果。课下的互动，我们还应该给学生留下充分的思考消化时间，不能把弓拉得太满。我觉得我们一提互动，往往只强调课堂的互动，常忽视学生在课后就本学科与教师在知识上的互动，这其实也是一种互动，是一种深层次的互动。为了让学生能尽可能地提高学习效果，教师的目光应该更多地关注实效性、针对性和效率。课后我布置了学生进一步调查研究，以调查报告或政治小论文的形式完成作业。从课后检查来看，一部分学生有敷衍了事的问题，这在以后教学中要注意。 三、把握课堂，创设情景 在教学中教师可以用生活实际来诠释抽象的理论，以唤起学生对生活中某些情节的记忆，引起他们的共鸣，让抽象的理论更容易地被学生理解与掌握。 利用电教媒体创设生活情景。在教学中运用直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离现实事物、抽象概念脱离具体形象的问题，也利于集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。在讲《又好又快 科学发展》时，我播放了张家港取得巨大成就的影像资料，张家港市有四个“看不见”，站在江边看不到江--塔吊林立、货轮密布，辨不清水与岸；出了城市看不见农村--道路宽敞，别墅成片，分不出城与乡，工业区里看不见