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新课改中对教师课堂评价的几点思考 李 素 文 湖南省岳阳市云溪区 永济乡中心小学 414014 摘要：一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%~90%，甚至更多。课堂评价是促进学生潜能、个性、创造性发挥的重要手段，恰当把握和运用课堂评价是一门科学，也是一门艺术。作为一名小学教师，深知任重而道远。 关键词：真诚性；针对性；激励性；灵活性；宽容性 行为实验科学证明：一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%~90%，甚至更多。课堂评价是促进学生潜能、个性、创造性发挥的重要手段，恰当把握和运用课堂评价是一门科学，也是一门艺术。教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性呢？作为一名小学教师，深知任重而道远。所以，在日常的教学中也作了一些思考。 一、课堂评价要有真诚性 “感人心者，莫先乎情”。教师在课堂上的评价能不能发生作用，发挥多少作用，首先看教师是不是真诚的，是不是发自内心的。学生对老师的评价是敏感的，情先行，理必通。精诚所至，金石为开，只要学生感受到教师的评价是真诚的，是发自内心的，是由衷的，就容易接受，并产生震动，受到感染。因此教师的评价应该重视情感的投入，即用简短、恰当的语言，热情地给予褒奖。如“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“确实有头脑”，“读得真不错”，“你说的太好啦，老师真为有你这样的学生二自豪！”等等，让学生真切地感受成功的愉悦。 二、课堂评价要有针对性 评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有针对性，教师不能止于简单的“对”、“好”或“不是”“错”。笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，一方面学生造成一知半解、模糊、似是而非的认识；另一方面评价内容含混，操作性不强，如让学生朗读课文，完了只说一句“好，不错”，这对学生的具体帮助不大。如果能针对性地换成“读得响亮，好！如果在速度上再放慢一些、注意停顿。”等等，这样的评价一分为二，具有辩证性，针对性，有的放矢，不仅使学生准确地了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到被关怀后的温暖。 怎么做到有针对性呢？ 1、针对学习内容评价。比如教学《早操》一课，引导学生读儿歌时，教师给予了这样的评价语“你读的好极了，真像一只勤劳的小蜜蜂。”“你的声音真响亮，看，小露珠听得多开心啊。” 2、针对学习习惯评价。如“这位同学读书的姿势真好看，谁能像他一样？”“你看这位同学的眼睛里一直有老师，他听讲多认真啊。” 3、针对学习方法评价。“你通过想象，一下子就记住了‘办’这个字，这个办法真好。”“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个记字的好方法。” 4、针对情感态度评价。当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。”当学生小组合作学习取得成绩时，老师评价“你们小组可真棒，想的办法最多，真是一群团结互助的好孩子。” 三、课堂评价要有激励性 俗话说，良言一句三冬暖 ，恶语伤人六月寒。语言是一种艺术。同一个内容，换一种说法其作用就有所不同，如一位教师教《海上日出》时，一学生说：“夺目”的意思是“把眼睛多出来了。”惹得全班哄堂大笑，她也满脸通红，低下头。教师走到她跟前，慈爱地说：“你已经八意思说对了，能换一下说法吗？”当她说出“就是光亮很强，很耀眼”时，教师亲切地鼓励她说得好，她高兴地坐下了。正是教师的耐心与慈爱给了学生自信与尊严。 教师的某一句话可能对学生一生产生影响，所以教师的课堂评价语言，句句都应体现激励性。如：“你的声音像百灵鸟一样，读得真动听，再读一遍好吗？”“你真会动脑筋！”“你知道的真多！一定喜欢看书。”……这些鼓励性的语言点燃了孩子们智慧的火花，使他们获得了满足，产生了学习的兴趣。激励性并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，跟多地给予鼓励。如上《将相和》，教师要求学生用读来表现对“廉颇很不服气”的理解。第一个学生读得不够好，教师说：“你读得这么响，我却没看到你不服气呢。”第二个读得有进不了，教师说：“哦，你让我看到了你不服气了。”第三个感情到位了，教师说：“呀，这下真看到你不服气啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高。原因就在于指出学生不足时，采用委婉的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。 四、课堂评价要有灵活性 课堂评价方法单一、机械死板，即容易降低评价的作用，又会导致学生厌烦的心理。根据学生求新、求奇、求趣的心理，评价方法应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情