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新课程背景下讲授式课堂教学的实施及策略 何传杰 王较过 （陕西师范大学物理学与信息技术学院 教育部陕西师范大学基础教育课程中心 西安 710062） 摘要：讲授式课堂教学反映了现代学校教育的基本规定性，为班级授课制提供了操作性强的教育实践规范。本文期望通过对讲授式教学的基本结构的分析，纠正一部分人对讲授式教学的片面理解；对讲授式教学的反思，能进一步的完善新课程的实施。 关键词：物理教学；讲授法；概念图；教学方式 一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要（实行）》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[1]。新课程大力倡导在课堂教学中让学生开展自主学习、合作学习、和探究学习，这就要求教师的教学方式、教学方法也要进行相应的转变。在实施新课程的过程中，教学方式应该由单一性转向多样性，而不是用一种教学方式代替另一种教学方式；应该是完善每一种教学方式，提升每一种教学方式的内在品质，而不是完全否定某一种教学方式或者完全肯定某一种教学方式。然而，在实施新课程的教学实践中，有些教师误认为讲授法违背了新课程理念，教师应该尽量“退居二线”， 上课的时候不敢直接讲授，什么内容都拿来要学生探究。出现这种现象的重要原因之一，是对讲授式课堂教学认识上的偏差和对新课程理念的误解造成的。那么，讲授式教学是否也能体现新课程理念呢？本文将根据新课程理念，结合物理教学，对讲授式课堂教学及其结构进行分析，在此基础上提出在新课程背景下实施讲授式课堂教学的有效策略。 二、讲授式课堂教学的基本结构 讲授法是教师主要用语言，辅以其它手段(利用实物、挂图、演示实验等)，向学生讲授知识的一种教学方法[2]。讲授式教学就是教师以讲授法为主要教学方法进行的教学活动。教师讲的内容，不仅包括结论性的知识，也包括相应的思维方式；教师在讲授知识的同时，也要把自己的教学思路以及提出问题、分析问题和解决问题的过程呈现给学生。学生的学习，主要是按照教师的指引思路，对教师讲授的内容进行思考和理解，并从中学到一些研究问题、处理问题的方法[3]。在物理教学中正确的讲授法，并不是教师只用一只粉笔和一张嘴，按照物理课本中的叙述，在课堂上“照本宣科”，学生只用笔做做记录，像通常所说“教师念、学生记”的方式。这种看法和做法，实际上是对讲授式教学的一种片面理解。下面结合物理课堂上讲授式教学的基本结构对其进行具体分析。 第一环节：复习先前知识 对相关的技能或概念进行必要的复习，以促进学生理解今天所学课程，这是讲授式课堂教学的第一个任务。在讲授新知识之前，教师要弄清楚学生是否已经掌握了作为先决条件的技能，并且将这些储存于学生头脑中的信息与教师将要呈现的信息联系起来。这样做可以使学生感到新的物理知识并不陌生，便于学生将新的知识纳入到原有的认知结构之中，从而体现新课程关于“以学生的主体地位为前提进行指导”的理念。 讲授式教学中常用提供“先行组织者”策略复习先前知识。“先行组织者”是指讲授新知识前呈现给学生的引导性材料[4]。其主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前，在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间，架起一座沟通它们的桥梁。例如，在讲解《静电场》时，首先复习重力场的内容，启发学生与已知的重力场相类比：电场力搬移电荷的功与重力搬移重物的功相类比；静电势能与重力势能相类比；带电粒子在静电场中的运动与质点在重力场中的运动相类比等。这样，利用物理先行知识引导学生学习新的知识，降低了学习物理新知识的难度，便于学生参与物理学习的过程，从而使得物理教学活动顺利展开。 第二环节：阐明学习目标 告诉学生将要学习什么，要达到什么目标；告诉学生所学内容是如何有趣、如何重要以及与学生个人的关系如何密切等，以此激发学生的学习动机。也就是说，在课堂教学开始阶段，教师要帮助学生建立一个有意义学习的心向，使学生处于“我已经做好了学习的准备，我急切地想学习教师将要呈现的重要知识和技能，我大体上知道将要学什么。”的心理准备状态，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。这样才能使学生有意识地主动参与学习。 有经验的教师善于首先抓住建立这种心理定势的关键，即唤起学生对将要学习的课程的好奇心和兴趣。比如，在讲授《声音的发生和传播》时，先出示纸人跳舞实验，介绍实验器材后，闭合开关，大家听到优美的音乐声，看到纸人在翩翩起舞；断开开关，音乐声停止，纸人也停止跳舞。这样有趣的实验现象深深地吸引着每一位学生，看到实验现象后，学生很自然地产生疑问：为什么音乐声能控制纸人跳舞呢？大家期待着谜底的揭开，学习积极性非常高涨，很自然地进入新课的探索之中。 然后，在新课开始时，教师给学生一个学习路线图，