新课程背景下高中英语阅读课教学策略的探究与运用.docVIP

新课程背景下高中英语阅读课教学策略的探究与运用 龙海市教师进修学校 苏小叶 一、问题的提出 1.《英语课程标准》对阅读教学的要求 教育部2001年颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，应该着重培养学生用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维的能力；在进行听、说、写教学的同时，应该注重学生阅读能力的培养。 2.高考命题对阅读教学的导向 综观近几年的高考阅读理解题，题材广泛，体裁多样，命题既注重从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，又侧重从心理学的角度检测学生的学习策略、情感、态度等因素，而且较多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构的把握和对主旨大意的概括。《福建省考试说明》也指出，阅读是高中英语教学和测试评价的重点。阅读理解在试卷中所占权重较大，考生应能理解主旨和要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、作出简单判断和推测、理解文章的基本结构，理解作者的意图、观点和态度。 二、教学的现状 在传统的英语教学中，教师主要通过讲解和传授语法和词汇知识帮助学生理解课文，学生只是在这种帮助下理解文章的字面意义，没有深入理解文章，挖掘语篇的深层含义，结果造成了学生“只见树木不见森林”的现象。 笔者通过听课调研，发现教师在阅读课教学的过程中，还存在着许多问题： 一是教师的教学用语比较贫乏，缺少启发性和引导性。例如，在上课铃响后，有个老师没有设置导入活动，直接开门见山对学生说： T:Ok,now open your books.Turn to Page95.Read the new words 当学生朗读完单词后，该老师又接着说：T:Then turn to Page26.Look at the title A night the earth didn’t sleep.So from the title what do you think may happen to the earth? What’s the main idea in the text？很显然，该老师提问的语言过于单一，不擅长澄清问题是什么，没有使用重复特殊疑问词、替换关键词的方法进一步说明问题，导致学生沉默了很长时间，没能理解教师的问题，思路没有打开，课堂陷入沉默。 二是课堂师生互动少，缺少追问。有的老师教学只停留在简单的答案校对，没有必要的讲解，不能深入发展学生的思维能力。教师应根据学生的回答适时追问“How do you get the answer?”或“Where can you find the information?”等类似的问题。因为在阅读教学时，阅读理解的题型多采用True/False或选择题的形式，学生回答问题时带有一定的猜测成分。通过追问，能够确保学生对语篇的理解程度，同时也能培养学生的思维能力。 三是教学方法单一，习惯性把阅读材料逐字逐句译成中文。有的教师上阅读课，总是习惯要求学生一段一段地朗读，然后再一句一句的翻译成中文。殊不知，这样做，会给学生养成不良的阅读习惯——遇到生词，文章就看不懂，而且还会影响阅读速度。教师应该先让学生通过阅读自主探究、自主发现问题，然后再组织学生讨论、分析文中那些结构复杂的长难句。这样，既能培养学生的语用意识，又能帮助学生更好地理解句意。 三、教学策略 （一）深度解读文本 文本是阅读教学的载体和抓手，解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提。新课程标准理念指导下的高中英语阅读教学逐步从文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的文学性解读和文化性意义建构。从文字、文学与文化三个层面进行递进式的深度解读，可为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重难点的把握提供了必要的依据。 （二）优化教学设计 1、设置合理的教学目标 教学设计是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。而教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。教师应从学生的实际出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度来设计本节课的教学目标。以人教版英语必修2，Unit1 In Search of the Amber Room 为例： 知识目标：能掌握并运用新课标要求的词汇，如troop,former,in search of,belong to,in return ,at war等。 能力目标：培养学生略读、寻读得阅读技巧和归纳总结思维方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。 情感目标：通过了解琥珀屋的历史，了解世界文化遗产，增强文化遗产保护意识。 2、巧妙设计教学过程 教学过程的设计应以教学目标为出发点和落脚点，因此，教师设计教学思路时，要围绕教学目