新课程高中数学课堂教学目标定位问题的分析与思考.docVIP

新课程高中数学课堂教学目标定位问题的分析与思考 新课程改革赋予了课堂教学新的内涵和要求，高中新课程在实施过程中，除了教材内容的变化之外，教师更多地在学习新课程理念，进行着课堂教学改革的探索．新课程课堂教学目标定位是执行课程目标的一种行动，也是一个由课程目标向课堂教学目标转化的过程，这一过程不仅代表了教师的个人意志，同时也反映了教师的团体行动，从某种意义上讲是教师团体学习下的个人决断． 一、新课程高中数学课堂教学应重视目标定位问题的研究 对于每一位数学教师来说，有一个问题经常碰到，那就是每一章节起始课的教学很难处理，教师无论准备得怎样充分，但经过课堂的实施总会感觉到不尽人意，无论是公开课还是家常课，这种现象都会出现．在新课程实施的过程中，还常能看到各种观摩课、各级各类比赛课，数学课堂不是让人觉得结构单薄无法体现数学学科的博大精深、教学内容单调无法体现数学内容的丰富多彩，就是让人觉得学生总是忙于做题而无暇思考和体味数学，究其原因无不与教师的教学目标定位偏差与失当有关．数学课堂教学中课堂目标定位问题不但关系到教学任务能否顺利完成，更关系到的一堂课的教学成效，所以对目标定位问题的分析至关重要． 一切教学问题的解决需要从问题产生的源头开始，而教学目标的定位问题是往往教学问题产生的根源．新课程知识技能、能力方法、情感态度与价值观三维目标的贯彻与落实，能充分反映教师的价值趋向，三维目标简单的说就是：学会了什么（知识目标）；怎么学会的（能力目标），带着什么样的心情学会的（情感态度价值观）．三维目标既不是三个点，也不是放在一个平面上的一个个单独的目标，三维是一个立体的、全方位的概念．课堂教学中三个维度的和谐交融体现了工具性与人文性的高度统一，体现了课改的方向，使日常的教学上升到追求真善美的境界，只有把三维目标有机的整合在一起，才称得上是有生命力的课堂． 二、教学目标定位的偏差分析 教学目标的形成至少应该包括目标分解、任务分析、起点确定和目标表述四个环节．在这四个环节的处理中教师往往很难充分体现新课程的要求，具体表现为： 1．目标分解不具体 目标分解就是把学生应该掌握和形成的知识与技能等要素具体化、结构化．满足不同学生的合理兴趣和需求是教学目标制定的出发点，在目标分解的过程中，教师常会将课程目标等同于课堂目标，从而产生教学目标过高或过低的倾向．而新课程数学教学特别要求重过程、重背景，数学课堂上要让学生体会数学知识的形成过程，但在实际的教学过程中，教师为了能取得好成绩，总是急于让学生做题，因为要多做题，所以只能将数学概念的教学匆匆带过，这样导致的直接结果是题也做不好，数学的精神也很难体会到．虽然数学解题时数学学习的重要组成部分，但毕竟不是数学学习的全部，殊不知现代的数学教学，肩负着让学生考出成绩为升学、养成素质为发展的双重任务．数学教学若不能让学生通过学习体会数学知识的精神实质，这对学生来说不能不是一种伤害． 2．任务分析不到位 根据不同学生的知识技能的基础与水平，为不同的学生提出较为恰当的学习任务，这是现代教学追求个性化价值的重要体现．对不同的学生提出不同的教学任务，让学生做到“我选择我喜欢”，使每个学生都能得到发展，这一过程往往很难实现．在实际的教学中，由于教师过分重视数学内涵的揭示、数学本质的挖掘，会将一些简单的问题复杂化，这不能不说是一种浪费． 3．起点确定不准确 起点确定是教学目标制定过程的重要环节，但在实际教学中，教学目标不是超越学生的接受能力和知识背景，就是学生不管经过怎样的努力都无法实现．过去的数学教学教师特别喜欢一题多解，有时候甚至是为一题多解而一题多解，这与新课程强调“数学是自然”的理念相违背，评判一种方法的优劣，主要看学生是否容易想到，是否容易上手，符合学生实际的方法才算是好方法，否则只能算是教师的强制给予．起点确定的目的是让学生慢慢学会合理的去思考、积极的去行动． 4．目标表述不清楚 目标表述是用具体的、明确的和能够操作的语言将学生通过学习之后应当达到的行为状态陈述出来，作为评价教与学的依据．教学目标不是最优秀学生才能实现的最高目标，而是大多数学生经过努力都可以实现的基本目标，“大家好才是真得好”这是目标定位的最现实要求．人的想法总是在变化的，只有将教学目标用文字的形式表达出来，才能避免在教学中随时改变，以文字的形式表达出来的教学目标是行动的依据，它更有利于丰富和完善，这一过程往往只是停留在教师的头脑中很少会清楚地表述． 三、数学教学目标定位的应用举例 在课堂教学目标的定位中要处理好课堂目标（要带给学生什么）、模块目标（知识之间的相互联系）和课程目标（完人的教学）的关系．新课程要求的知识技能、能力方法、情感态度与价值观的三维目标绝不是一句空话，教学目标定位的研究应以促进学生的发展为根本宗旨． 针对不同的教学内容，教师可以作如