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新课改下的班级管理艺术 中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）12-0073-02 新课程改革在本质上秉持一种“以人为本”的理念，珍视学生个体的价值，力主弘扬自主的学习和管理理念。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的、先进的教育思想的指导。班主任是班级学生的教育者和管理者，是学校学生管理工作的具体组织者和执行者。经过几年课程改革的实践，怎样更新教育理念，探索出一条更加行之有效的班级管理之路尤为关键。 一、文化建设——班级管理的沃土 新课程改革提倡建立一种群体的、合作的、开放的互动学习方式。班主任在日常的班级管理中，要认识到这些新课程改革的要求与班级文化建设的目标，具有高度的一致性。 在班级文化建设中，也就是通常班主任们所说的“班风”建设中，要树立积极向上、展现出青春活力的热情的精神风貌。这种积极向上、充满青春活力的班级氛围，就为培养学生积极参与、自主探索的学习品质提供了良好的文化土壤，有利于开展群体的、合作的、开放的互动学习。要培养学生敢于设疑置问的创造性思维、创新性品质，还要通过开设综合实践活动课程，增强学生对生活实践的体验。这些要求，班主任在日常的班级管理中，都要加以落实纳入到班级文化建设之中。新课程改革，不仅仅是科任教师在教学内容、教学方法、教学组织活动形式等方面的改革，同时也是在思想观念、价值取向、思维模式、行为特征等方面进行的一种校园文化建设。新课程改革虽然是以科任教师队伍为主体，以课堂教学活动为载体，但必须植根于班级文化的土壤之中；而班级文化建设的成效，也需要通过新课程改革的具体活动予以呈现。二者之间，便构成了一种相互依托、互动发展的关系。“改变学生的学习方式”、“转变学生在学习活动中的地位和作用”这一新课程改革的核心任务，就成为推动班主任与科任教师合作互动的一根纽带，就成为把班级文化建设与构建新的课堂活动情景统一起来的“催化剂”。 加强班级文化建设还有助于营造班级文化氛围，培育人文精神。努力提高中小学生的人文素质是当前基础教育的一项紧迫任务。而班主任作为基础教育的第一责任人，若在工作中处处渗透着人文精神，则学生在潜移默化中，也必然深受影响。为此，我们要利用各种途径，挖掘各种人文因素，对学生进行人文精神的培育，让他们在潜移默化中汲取知识，开拓视野，发展个性，完善人格修养。 二、班级荣誉感——班级管理的保障 一个没有灵魂的民族是没有希望的民族，同样没有集体荣誉感的班级不是一个优秀的集体。建立好一个班级，形成团结协作的群体意识，首先要培养好一个班级的集体荣誉感。 培养孩子的集体荣誉感，要让每一个孩子做到先集体后个人，要做到与班级在思想、行动上的的高度统一。在培养学生集体荣誉感的同时，还要注意尊重学生的个性差异。冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。”老师对学生的态度，不能因学生一时成绩、表现而有所不同。要尊重学生人格。心理学家罗杰斯认为：接纳应该是整体的接纳，不但包括他的优点，连“问题”也都包括在内。作为教师，当面对学生在不经意间做出一件不太合常理的事时，应保持充分理解学生的积极心态。还要相信学生的能力。“不愤不启，不悱不发”是孔子教育思想中的一个重要观点，他强调了“内驱力”对人的发展的作用，对我们今天的教育仍有深刻的意义。要尊重学生人格。学生在成长中，他们的内心经历着跃跃欲试与依赖、惰性的较量，我们的教育行为将直接影响着他们的发展倾向。让他们独立行动，独立思考，才能体现他们的自我价值。 三、以德治班——班级管理的灵魂 德育教育的范围很广，包括方方面面，但最主要的应该以学生自我教育为主，通过自我评价，自我调控，自我完善，达到全面发展，从完善自身到完善集体。 教师是学生的榜样，教师的表率行为、教师的人格魅力尤为重要，其思想和行为直接影响学生。 “亲其师方能信其道”，在老师的感召下，在孩子的认同声中，班主任的榜样、高尚的形象就在孩子的心目中树立起来。孩子们也就在潜移默化中“心向往之”了。 四、创新——班级管理的新血液 传统的班级管理模式往往有其局限性。所以，针对这一实际情况，班级管理形式的落实要注意方法，不能死搬硬套，一切要从实际出发，要培养个性，并让个性充分自由发展。比如：可以在组织活动上有所创新。其次，可以在制度制订上创新（让学生制定能够约束自己的班规、班纪）、在管理形式上创新（实现班级自治，学生管学生）、在班干部的选拔培养上创新（让每个学生都能找到自信、为班级管理去思考）、在评价的尺度上创新（更加关注孩子们的均衡发展）等。 培养创新意识和能力是社会发展的需要，这种素质比智力更重要。班主任要经常引导学生在动手中动脑，把动脑和动手结合起来，鼓励学生在实践中提出新问题，开展研究，进行试验，去发现新的东西