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浅析数学课中学生思维能力的训练 重庆渝北回兴小学 杨文芬 数学是思维的“体操”，可以锻炼人的思维能力。培养学生的思维能力，又是现代学校教育的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立的思考能力，勇于创新的精神。科学的思维方法是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙。那么在数学课堂教学中，怎样培养、发展和训练学生的思维能力呢？ 一、创设情景，激发兴趣，诱发思维 数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现，知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。小学生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它。因此我在教学时，利用了学生的好奇心，激发学习兴趣。 好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是创造思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。有助于点燃思维的火花。 例如：进行四年级下三角形的内角和是180°一节教学时，首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师就能回答出另外一个内角的度数。学生开始有些怀疑，但当教师的回答准确无误时，学生十分好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？再如：在教学能被3整除的数的特征时。学生们随便写出一些两位数，三位数，四位数，教师都能很快的判断出这个数能不能被3整除，学生通过计算确实如此，学生开始质疑了，老师真是神奇，于是，课堂气氛很活跃，学生都被吸引住了，开始产生要探索问题的迫切愿望。同时在课堂教学中.问题的设计要精，才能点燃学生思维火花。古人说：“学起于思，思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培养思维能力，因此在课堂教学中要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使学生迅速进入紧张的思维状态。 例如：在教学教学长方形和平行四边形的面积的关系时。平行四边形的面积教学完后向学生提出了两个问题，同样的长方形变成一个平行四边形，周长会变吗？面积呢？面对这一抽象问题，有的学生开始动手画图，有的学生动手摆出图形帮助思考，有的学生展开了讨论。思维积极地活跃起来，这个问题就成了大家思考的目标。 二、从解题思路中，训练学生思维 思维的灵活性指的是善于从不同角度和不同方面进行分析思考，学生解题的思路广、方法多、解法好就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。 例如，看到“男同学是女同学3倍”，就要启发学生联想到：女同学是男同学的1∕3；男同学比女同学多2倍。看到一个不是0的数扩大十倍得到另一个数，就要想到另一个数在原数的基础上增加了9倍。……通过这样的联想训练，培养学生多角度思考问题的能力。 如：在教学应用题“一台空调的价格是1900元，一台计算机的价格是一台空调的3倍多20元”时，教师可问学生：你能根据这两个条件，提出哪些问题？学生通过观察和讨论，从不同侧面提出下面问题：（1） 一台计算机的价格是多少元？ （2） 一台计算机比一台空调贵多少元？ （3） 一台计算机和一台空调机共多少元？学生用立体的眼光去观察事物，思维是多向的，有利于思维灵活性的培养。 学生思考问题常常是单一的，教师在关键时刻自然地把学生的思维向高层次引导，这就把学生的思维引向多向。在课堂练习中进行变式练习时，使其中的本质属性保持恒定。教师要引导学生从不同的角度思考同一问题，防止单调重复。解答问题时不要死盯着一处想，一处不通另找一处，这方面不行另找一方面，否则习惯于从单一方向思考问题就会导致思想僵化，丧失变通的机敏性。 例如：五年级学生原有280人，其中女生占7/15，后来又转来几名学生，这样女生占总数的15/31，问转来几名女生？如果用一般的解法，盯住女生人数这方面想，在小学知识范围内就很难解决。教师在教学中引导学生如果换一个角度从男生人数这方面想，男生人数没有变，原来占总数的8/15，后来因来了几名女生，男生人数就占16/31，这样学生对这个问题就很容易解决了。　　在教学应用题时应鼓励学生运用一题多解的方法，去探索解题的不同途径，力求找到最合理最简便的解法。一位教师在讲比例应用题时就注意这一问题，让学生从