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三教科学 阅读指导课 祝海丽 陈航 霞 展科学 阅读 的方 生们的交流杂乱无章，有的粘贴很 法，激发学生继续 随意，有的查找 、交流信息的方式 阅读像 《希利尔讲 仅限于纯粹的朗读……·学生们缺 世界地理》这样的 乏通过阅读获取信息、处理信息、 科普书籍的欲望， 运用信息的能力 ! 成为设计本堂科学 我高估了他们 !尽管课堂在 阅读指导课的主要 我的生拉硬扯中进入了第三个教 教学 目标。在三个 学环节：利用地球仪调整粘贴各洲 不 同班级 ，我经历 各洋的位置，可是学生们却是兴奋 了三次 “磨课 ”过 有余，思维不足。就这样 ，我在学 学校 图书馆新添了一批科普 程，也使 自己对 “如 生 “依样画葫芦”中匆匆结束了这 书籍 ，《希利尔讲世界地理》也在其 何开展科学阅读指导”这一问题有 堂课 。 中。它从孩子的视角 出发，用儿童 了新的思考。 第二次教学 化语言向读者介绍了世界各地的 第一次教学 根据第一次教学情况，我调整 风土人情、有趣见闻。仔细翻阅， 课一开始，我让学生交流：“关 了教学设计。在简单导入新课之 希利尔那独特的插图注解、幽默风 于地球 ，你知道哪些知识?”引出 后 ，我直接分发了 《望远镜中的世 趣的语言描述更是深深地吸引了 “七大洲四大洋”的知识 ，并适时提 界》阅读资料 ，让学生读 、划信息， 我。“向孩子们推荐阅读这本书 !” 出研究任务：如果把排球当做地 之后，围绕问题 “你获得了哪些信 这个念头是如此的清晰和强烈 ! 球，请找到七大洲四大洋的各 自位 息”进行集体交流。在充分交流 科学课程标准要求：“不要拘 置，并进行相应的粘贴。在这一设 后，引导学生将这些重点信息进行 泥于教科书上规定的教学内容，孩 计中，我首先通过放手让学生尝试 排列，以便找到七大洲四大洋的位 子眼中的科学世界永远是妙趣横 粘贴活动 ，了解学生的科学前概 置。在这样的集体指导后，学生进 生的。” “要拓展学生的信息渠道， 念。但从实际教学情况看，学生们 行了有条不紊的粘贴，课堂整齐划 广泛利用存在于教科书以外的各 对各洲各洋的相对位置知之甚少 ， 一 ， 秩序井然，最后也顺利地开展 种资源。”本着这样的理念，我选取 所以粘贴无从下手。于是，我及时 了“根据地球仪调整各大洲各大洋 了 《希利尔讲世界地理》第一章的 分发了 《望远镜中的世界》相关阅 的位置”的活动。 内容 《望远镜中的世界》。在认真 读资料 ，让学生 自学材料，根据材 这堂课顺畅地结束了，但是作 阅读的基础上，我敏锐地感觉到可 料尝试找到各洲各洋的位置，并进 为课堂教学的组织者和引领者，我 在 “七大洲四大洋”的科学知识上 行第二次粘贴。 总觉得很不是 “滋味”。仔细回味， 做文章。所 以，挖掘 “七大洲四大 十多分钟后，我请各小组同学 我恍然大悟：前半节课的阅读指导 洋”的科学阅读点，设计 “制作地球 说说 自己查找到了什么信息，又是 与集体交流 “语文味”十足，教师指 仪”的科学探究活动，指导学生开 如何粘贴的。可是 ，事与愿违 ，学 导得太多、太细，学生毫无主