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浅谈新课改后普通高中信息技术教学模式与方法 摘要：自2009年秋季我省普通高中全面实施新课改以来，每位信息技术教师都在积极尝试和探索新课改后普通高中信息技术教学的方法与策略。现在新课改已经实施快三年了，笔者在本文中对新课改后信息技术教学模式与方法进行一些反思。 关键词：普通高中信息技术新课改 教学模式 方法 自2009年秋季我省普通高中全面实施新课改以来，每位信息技术教师都在积极地尝试和探索新课改后普通高中信息技术教学的方法与策略。现在新课改已经实施快三年了，我们的实际效果如何？有哪些成功的经验和失败的教训呢？本文笔者浅谈一些对新课改后信息技术教学模式与方法的认识。 一、变单一的教学模式为多元化的教学模式 教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。传统的教学方式已经无法满足学生新的需要，基础教育改革要求教学方式必须进行改变。传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的“教”。教师在教学设计时，重点考虑的也是用什么方法和手段才能使学生接受自己传授的知识，由于对传授知识过分重视，而忽略了培养学生获取知识的能力。 新课改后，从教学目标到教学内容都发生了巨大变化，任何一种单一的教学模式都无法满足新课改的要求，这就决定了新课改后教学模式必须多元化。因此，教师应创建多种类型的信息技术教学模式，通过不同层次的应用和各种目标的实现，引导学生学习、掌握和应用知识。如基础训练型，即培养学生应用信息工具查询、采集、处理和传播信息的基本能力，让学生学会一些基本的软件操作技巧。兴趣培养型，即让学生应用信息工具拓展知识，开阔眼界，满足好奇心，培养兴趣。问题解决型，即让学生运用信息工具获取相关信息，解决学习中的疑问，支持相关课程的学习。探索研究型，即让学生应用信息工具深入探寻某一方面的知识，得出自己的结果。表达演示型，即让学生应用媒体工具制作作品，准确充分地表达学习成果，传播思想感情。协作交流型，即指让学生通过小组合作，彼此交流，相互支持，获得共同提高。任务驱动型，即让学生围绕一个共同任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定的任务。总结以往的教学经验，结合新课标的目标和内容，我认为任务驱动教学模式将成为众多模式中的主体。因为这种教学模式使学生在学习的过程中动口、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习，使得学生在做中学，在学中做，不仅激发了学生的学习兴趣，还更利于学生信息素养的培养。 二、任务驱动教学模式 所谓“任务驱动”，就是指在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 任务驱动教学本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是教师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。任务驱动教学法的主体任务设计直接影响着教学效果，因此我们在设计任务时应注意以下几点。 1.任务要有趣味性 俗话说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，使学生做到乐学。学生只有在浓厚兴趣的引导下进一步学习、探究、创新，才能主动而愉快地完成任务，真正达到寓教于乐的境界。 2.任务要有可操作性 信息技术课程是一门实践性、操作性很强的学科。正所谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手远比看教师的示范操作要有效。因此，我们在进行任务设计时，一定要注意任务的可操作性，并放手让学生去操作，教师只是适当进行引导和提示，这样学生才能积极主动地去动手操作，去解决问题，完成任务，从而实现在做中学，在学中做。 3.任务要有生活性 所谓任务的生活性，是指任务要注意联系实际问题。“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了运用知识到生活中解决实际问题的重要性。因此，教师在设计任务时应注重贴近生活，引导学生带着与自己切身相关的任务进行学习，这样才能使学习更具直观性和形象性，也更利于学生独立思考、解决问题，更好地完成任务，并做到学以致用。 4.任务要有合作性 我们在设计任务时还要注意任务的合作性，即任务需要学生团结协作，共同完成。这样既有利于培养学生与人交流合作的能力，又能使学生在合作交流中学习他人的长处，更能使学生体验到与人分享自己学习成果的喜悦，增强学生完成任务的成就感，养成良好的团队意识。 5.任务要有层次性 学生之间是存在差异性的，因此我们必须