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浅谈新课标下的历史教学 河北省文安县大柳河中学 郭新玲 随着现代科学技术水平的不断提高，教育也在不断改革创新中谋求发展。新课标下历史教学究竟该教给学生什么？这是所有历史教师都必须面对和思考的问题。在教学实践中，如何改变教学行为，提高历史课堂教学的有效性呢？下面我就根据自己在教学实践中的一些做法谈几点关于历史课程改革的认识。 一.抓住教材“兴奋点”调动学生的学习兴趣 乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”历史教材本身就是一座宝库，如：“汉魏之文苑，南北朝以后，书画与雕刻，以及历代著名的建筑，各种美术工艺品，历代史况的概述” ，都是能感染学生激发学生学习兴趣的历史材料。作为历史教师，一方面要深入研究教材，充分挖掘教材背后的感性材料，另一方面，教师要有意识的做好教学的准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，如：生动的文学、历史、科学故事、各种有趣的问题、发人深省的警句、耐人寻味的典型事例，能开拓学生视野的材料等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生愿意学、乐意学。如我在讲解“改革开放以来的中国外交”一课内容时就用时事热点来引起学生的关注和兴趣。这一课中的“开展以联合国为中心的多边外交”“发展与东盟的关系”“与欧盟保持良好的发展势头”等内容，这些既是学生比较熟悉的时事性知识，又是学生很感兴趣的现实生活中的热点和焦点，基于对学生情况的分析和了解，课前我做了大量的准备工作：用最新最形象和最生动的录像画面制作了课件，使抽象的教材内容具体化，历史与时事政治关联起来，教学内容变得有血有肉，学生仿佛置身于外交舞台，轻松的掌握了知识，收到了良好的教学效果。 讲究教学的“趣味性”并不能脱离教学目的和教学内容的要求，为了趣味而趣味是没有意义的。教学的关键是要在实践中积极探索中学历史课堂教学的规律，内强素质，外树形象，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，形成学生学习历史的内在动力。 二.历史课堂上的“辩论会” 很多老师会有这样的感慨：“历史课堂上的讨论环节经常会冷场”导致讨论失败，或者收效甚微。我从电视上播放的大学生辩论对抗赛节目中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论中，很受学生欢迎。每次讨论之前，我先设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完昨晚批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正 方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行 裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之 比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史 教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观 点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书， 讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。 三.在课堂上积极发挥学生的主体地位 学生是学习的主体，使课堂的主人。新的课程改革特别强调突出学生在学习中的主体性地位，实现学生对知识的主动选择和探究美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想感情意志个性都处于变化中的个体。学生是认识的主人，而不是机器，学生是具有青春活力的“生命体”。我们的课堂教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。历史课堂教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把课堂还给学生，让学生自己探讨、自我教育、自我体验。我们可以通过情境设置，运用“读、议、讲、练”等教学方式，组织学生进行充分讨论与互相交流，让教学成为共同增长智慧、提升水平、促进发展的过程。“读”就是留给学生一定的时间，直到他们读材料、读标题读子目读重点段落，从而理清知识结构，发现问题，质疑问题。“议”就是在学生自学的基础上，进行分组讨论，自主探究学习;分组讨论前，教师要指导学生抓住教材的重点、难点，设计问题让他们讨论。“讲”就是根据教材的内容和结构，对基本概念进行讲解，对学生讨论中不能解决的重点难点进行解析。这是在学生自学和讨论的基础上，充分发挥教师的指引作用，目的是使学生对已掌握的知识更加明确、更加系统。“练”就是在自学、讨论、讲解的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习，目的是巩固所学知识，并将知识转化为能力，为健康发展服务。 在历史课堂教学中，要真正发挥学生的主体作用，一个关键的问题就是教师要处理好“放”与“收”的关系。所谓“放”就是教师将课堂交给学生，所谓“收”就是让