例谈小学数学教学目标评价的把握.pdfVIP

《教学与管理》2015 年1 月15 日 ·29 · 面，生命在场还意味着课堂要激活学生的心灵， 让学生在课堂上经历生命的成长。在此意义上， 教学理念 课堂是一个动态的生命场，是人的生命状态和 精神活动不断变化、不断丰富的过程，是生命悄 悄拔节的成长历程。课堂上，当学生回答问题语 例谈小学数学 无伦次时，教师会耐心地等待：“不要急，想一想 再说一遍”；当教师话音未落，有的学生就举手 教学目标评价的把握 示意、急不可耐之时，教师会微笑着点头：“别 慌，让我们再等一等，还有同学没想好呢！”这份 温馨、这份鼓励、这份期待就是让学生真正在场 的保证，这也是有效对话的保证。 筝江苏扬州市江都区实验小学 于正军 如教学《庐山的云雾》一文，教师提出问题： “你喜欢这千姿百态的云雾吗？能用你的方式来 在日常的小学数学教学实践中，一线教师为了凸 表达出你的喜欢吗？”顿时教室里热闹了起来， 显教学内容的重难点，在课堂上一味地把教学的重心 学生兴奋地尝试着用自己的方式表达了起来： 指向所谓的知识“核心”，阻碍了学生向学习目标深处 有的选择了美美地读，摇头晃脑，声情并茂；有 的追溯，降低了教学目标的达成度，使“高效课堂”的背 的选择了静静地画，庐山云雾各种姿态在学生 后埋藏着未被学生掌握的“核心知识”。因此，对小学数 的笔尖下尽情展现；还有的选择了想象性写话， 学课堂教学目标的评价理应在关注“概念表象”的基础 一个个美好而大胆的创意在学生的灵光闪现中 上追问“核心知识”，促进学生对数学概念的纵深建构 呼之而出。这样自主轻松的表达，让语文课充满 和深刻理解。 了快乐的味道。给其自由、任其选择，这样的课 一、从关注怎么看到关注看什么 堂才是个性飞扬的课堂，才是真正充满生命气 无论是教师、学生还是教材，只要学生学到分数， 息的课堂。 就必然与“阴影部分”紧密联系起来，教师就会自然地 让生命在场还需要让学生在情境中深入体 带领学生走进“阴影部分”的世界。“阴影部分”就很自 验，从而丰富自己的表达。在教学《青海高原一 然地成为分数的“代名词”，抑或成为分数的“标签”，促 株柳》的6、7自然段时，教师先问学生“读了这 使教师在课堂上引导学生把认识分数的思维集中点指 段话，你的感受是什么？”再让学生说一说“课文 向“阴影部分”，从而使学生形成对分数认识的“概念表 中哪一组镜头给你的印象最深，你仿佛看到这 象”：阴影部分就是分数。这就抑制了学生对分数概念 株柳树正在经受着怎样的摧毁？为了保存生命 内涵的真实建构和分数意义的真正理解。 它都付出了怎样的努力？”然后引导学生说话 例如，在学生认识“几分之一”后，教师引领学生认 “当一阵阵狂风刮过……当铺天盖地的雷电击 识“几分之几”。课堂上教师出示： 引导学生观察并 过……暴雪来了……”，让学生化身文中的形 象，以生命去思考，这样的表达愈发显得真切而 思考：阴影部分表示多少？生：1。紧接着教师出示： 3 深刻。 引导学生继续观察并追问：现在阴影部分表示 我们的语文教学只有立足儿童本体，让儿 多少？生（异口同声）：2 着急）：再看一看是多 童真正在场，方能走进儿童的内心，课堂表达也