激活英语课堂教学的实践与思考.docVIP

激活英语课堂教学的实践与思考一位教诲专家曾经说过：课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥，才气真正有助于门生们的作育和西席 的生长，课堂上才有真正的生存。专家的话给人以启示，课 堂教学是对门生 实验素质教诲的基本途径和主要情势，而素质教诲的焦点内在则是以门生的发 展为本。因 而，激活课堂，增长教学中的生命意识，探索教学是今世教学的 当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含 活式——带着兴趣，带着思索； 2、情势求生动——要领多样化，觉得多方位，信息反馈流通；3、 探索有活力 —— 头脑有深广度，看法有创新度；4、着末有活意——留有豪情，留有牵挂。一、导入含活式——带着兴趣，带着思索恒久以来，对怎样在短时间内有用地导入课文，唤起门生潜伏的好奇心和迫 切的求知欲，使门生都能带有 兴趣去学习明确课文，不停是我研究的课题。因 为我深知：Well begun is half done。以是几年来，我接纳了 种种教学手段， 力图探求到最佳的要领。比喻：（1 ）由温习单词导入课文。（2）由老师先容课 文的配景质料 或简略地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列配置性的问 题，让门生先作简略的讨论。（4）要是课文 有较强的故事变节，则让一组门生 以课本剧的情势在解说课文之前先行演出。今世教学论夸大的是：creative ， 要求的是作育创造性的门生，为了让门生既能拓宽思绪，又能以最佳状态进入课 文的学习。近一学期我实验 了一种新的手段导入课文，门生热情高，进入脚色 快。以Book V,Unit 10为例：课文是各人都熟习的足球Soccer，在学课文 之前，我提出了这样的一个题目 ：When you hear or see the wordsoccer/football,whats the first word or expression appear ing in your mind?题目很简略，主题也熟习，因而门生的学习热情一下热潮起来，并纷纷睁开 各自的遐想。我把他们的遐想 ——排列在黑板上，归纳在差异的板块中，便于 总结：从黑板上排列的内容来看，门生的头脑是积极的，遐想是富厚的，险些各人 参与，且无重复。虽然由于时 间与黑板巨细关连，展示的还只是门生说出的大 部门的遐想，但已能看出它基本上笼罩了课文的内容。在以后 课文的学习中， 无论是掌握课文的质量照旧速率，都是令人鼓动的。二、情势求生动——要领多样化，觉得多方位，信息反馈流通 提及课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：温习——导入新课—— 教学新课——实习——部署作 业。课堂活动为：（1 ）听：听老师、听录音、听 同砚（2）说：背诵、回复、小品演出（3）读：读课文（4） 写：作业牢固。无 可厚非， 这种教学模式的运用有它肯定的公正性。大多数的西席和门生已风俗 此教学要领。 但你会发明门生的学习是被动的，课堂缺乏使气，门生缺乏活力。 门生为学而学，一个字“苦”。1.创建全新的脑图实践证明，我们每小我私家都有一种偏幸的学习要领。我们有些人是视觉学习者： 当他们看到学习的内容以图 象情势出现时，他们学得最容易，最好。有些人是 听觉学习者：议决攀谈的声音或音乐来学习。有些人则是触 觉／动觉学习者： 当他们议决触摸大概能亲身活动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克 维勒斯特市 特别诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发明，大多数中小门生在运 动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏 爱。但是，我们中大多数人把全部 三种类型以差异的要领加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量毗连起 来 时，才气学得更快更好。因此，在通常的课堂教学中，我只管即便让门生运用不止一个感观举行学习，尽 量议决其它感观牢记信息。传 统的教学要领是让门生一行一行地记条记，但大 脑不因此此要领运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关 联存储信息。因而，当你用大脑自身的影象要领事情，你就会学得容易，迅速。 我实验在课堂 上不让门生作纪录，而是随着我一起画脑图——用树状结构再辅 以颜色，标志，类型和关联来把整篇课文勾画 成一幅脑图。（1）在黑板的中心开始文章的主题（通常是课文的标题）。（2）然后画出从主题疏散出来的分支（各个差异的章节）。（3）搪塞每个要点，通常只用一个词，词组或一个标志来纪录。（4）将相干的内容放到统一个分支上。（5）对差异的内容用差异的颜色加以区分。（6）每完成一个分支，可用框将其框上。以Book V,Unit 8为例。此篇课文是：Buying Books。 一看标题就知 道这篇课文不是人物列传，也不 是一则故事。因而段落前后既无一定讨论，也 无故事生长的一定线索。课文读懂不难，但要