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拨动生活之弦 奏响作文乐章 丁月红 江苏省如皋市东陈镇东陈小学 纵观现今小学生 的作文现状 ，令人十 本 ，凝神静心， 向知 己敞开 自己的心灵世 子足够的习作宽容，不断鼓励孩子及时捕 分担忧 。充斥在学生作文 中的 “五子登科 ” 界 ，捕捉心情的瞬息感悟，宣泄喜怒哀 乐 捉生活的火花，蹲 下身来鼓励孩子表达 的 现象 ， “脸谱化 ”的人物描 写， “千人一 的情绪 ， 日记更 成为 师生 快乐 分享 的舞 欲望 ，把学生引向真善美 的世界 。哪怕有 辞 ”的人物语言等，比比皆是。作文呈现虚 台 !我的 “作文助力系统 ”还 只是 “等级 时孩子写出 了对 老师 的不满 ，哪怕有时孩 假化、功利化、成人化、机械化、非生活化 评奖 ”的初级阶段，积分行动 、 “稿 费” 子 的观点不甚正确 ，哪怕有时孩子 的文章 或反生活化。写作能力是语文素养的综合体 活动、发表行动还将继续，我 的 “助力系 会惹恼家长，教师都应该静静地用耳倾听 现 。它的形成过程应该是轻松愉快的，内容 统 ”、 “保障系统”、 “训练 系统 ”仍在 用心思考，正确 点评 ，呵护孩子表达 的勇 应该是生动有趣 的，情感是色彩斑斓的。写 进一步完善之 中。 气，珍视孩子独特的见解 ! 作应是学生运用语言文字进行表达和交流的 冰 心 曾说： “心里有什么 ，笔 下写什 著 名 作家 王旭 峰 说 ： “儿 童 写 的东 重要方式，是他们认识世界、认识 自我、进 么 ，此时此地，只有我，只听见此 时此刻 西 ，可 以说是天使在说话 。”我们要尊重 行创造性表述的过程 。 的思潮 ，自由奔放，从脑 中流 到纸上 。” 他们 的表 达 习惯 ，肯定 、欣 赏他 们 的童 20l2年上半年，我有幸聆 听了江 苏省 儿童作 文何 尝不 是如此呢?作 文应 当是 趣、童话、童真、童 心，鼓励儿童把原汁 语文特级教师管建刚老师的作文教学讲座， 学生心灵的独 白，情 感交流 的园地 。 “内 原味的儿童话语写到作文 中去。 我一下子被这个 “一年大病 ，二年养病 ，三 容多，数千字尽写， 内容少 ，几十字也无 四、精雕细琢提升生活 年经商，八年村小”、 “经过商，没赚到什 妨 ”。坚持写，天天写，才 能逐渐使儿童 “文 章不厌 百 回改 ，反复推 敲佳 句 么钱 。没读什么书 ，却成 了语文老师 ”、 形成 “以我手写我心”的敏锐 ，不 断叙写 来 。”这句 话告诉 了我们作文修改的重要 “十年磨一剑 ”、 “不做教书匠 ”为 中国 自己的生活，抒发 自己的真切感受 ，从而 性 。管老师认为：老师应该是学生作文的把 的小学语文作文教学带来一场革命 的 “管 领悟 “作文，为生活而作 ”。 脉人、处方人 。学生作文没有长进 ，不是 十二 ”深深吸 引了。他淡定 、幽默 、内敛 二 、作文指导生活入手 “少写”的问题，少的是 “改”。管老师在 的气质 ，他锐利 、深刻 、霸气 的思想 ，他 作 文 的课堂 ，如果 洋溢 着 生活 的味 《我的作文教学主张》提出了 “ 多‘改’重 魔力 、智慧、独到的作 文教学经历令人叹 道 ，真切得你能看得清、听得 见，孩子们 于 多‘写’”的主张。管老师说： “……大 服 !听完他 的报告 ，犹如雨露甘霖滋润干 在生活的场景中说着 ，笑着，想着 ……孩 师们一念 ，一读 ，马上找到症结 ，改过来 渴的大地，如旭 日暖 阳照耀冰封 的河川。 子就会真切地体会到：作 文就 是写生活 ， 了。大师们写了那么多年，心里头早形成 了 一 、 鼓励记录生活点滴 作文又何难之有? 文字上的审美 图式，一念 ，就运用了 念‘’ 管老师在 《我 的作文教学主张》一书 我们 的作文 课堂应 以学生为主体 ，打 背后的审美功夫 。语文老师 的专业能力之 中提 出了 “ 发‘现 ’重于 观‘察 … 的主 破 以往程式化 的 “审题一一立意一