职业教育专业核心课程有效教学学习目标初探.docVIP

职业教育专业核心课程有效教学学习目标初探 丘东晓 （广州大学市政技术学院广东 广州 510）中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号： 职业教育的学习目标分为四个层次： 1.再现：通过提示性的词语复述已学过的内容（知识或技能）。 2.重组：不仅是记住多少知识，而且能根据自己的理解和已有经验对这些材料进行加工和整理。 3.迁移：把所学的知识、技能和经验运用到相类似的情境中解决类似的问题。 4.应用：创造性地利用所学的知识、技能和经验，解决从未遇到过的新问题。 以上四个层次是以能力外显的层次进行分级的，可以通过职业行动作为载体进行测量，因此，这种层次的划分与职业能力建立了关系，体现职业能力的生成，对职业教育的培养过程具有检测意义。表1呈现目标层次与部分职业能力的关系，对学习内容的选择、学习过程的组织、学习资源的应用等具有指导性意义。 表1 目标层次与部分职业能力的关系 关键能力 目标分级 获取与处理 信息的能力 工作与 学习方法 组织与 执行能力 交流与 合作能力 心理承受力 再现 -从教科书和课堂获得所需信息 -回忆、再现学习内容。 解释工作过程； -完成工作任务； -在教师指导下评价工作成果。 参与讨论； -完成小组给定的任务。 -在教师监督下完成任务和自我评估成果； -胜任较低心理要求的工作。 重组 -利用学校的信息源获得所需信息。 在一定的时间范围内独立学习。 -按照给定的工作计划较灵活地完成任务； -独立评估成果。 在讨论中提出自己的见解； -适应小组工作方式 胜任中等心理要求的工作。 迁移 从大众媒体和所有渠道获得所需信息。 难独立确定学习的时间、方法和地点； -能解决新出现的问题。 独立制定工作计划； -熟练运用所学知识技能。 在小组工作中态度友好，富有建设性。 责任心更加经常化、自觉化； -由于自信心等原因，能胜任较高要求。 应用 （创造性） -开拓创造新的信息渠道； -从日常生活和工作中随时捕捉有用的信息。 -能认识自己的缺陷并及时补救； -独立决定学习进度和制定工作方案。 能分析复杂任务； -独立解决问题。 代表本专业与其他同事合作； -在工作小组中活动自如。 根据对风险的估计控制行为方式； -自觉对小组和项目负责； -有完成重大任务的心理准备。 案例一：《园林植物的配置》课程“学习任务：园林树木配置”的学习目标 通过本学习任务的学习，学生能够： (1) 叙述南方常用园林树木的种类和园林树木配置的基本原则； (2) 根据任务要求，查找相关的资料，分析、整理、提炼出与方案有关的素材； (3) 记录甲方全部设计意图，根据专业知识分析、说明甲方设计意图中存在功能性、结构性、原则性偏差的问题； (4) 通过小组讨论，敲定设计风格，快速表达平面方案； (5) 根据园林树木配置方法和规律，在老师指导下，完成植物意向配置，并绘出符合甲方需求的效果图； (6) 叙述设计方案中如何利用植物自身特点进行树木的合理配置，景观环境美化的特点。 以上目标（1）表达了知识的再现，其知识源于文本的学习材料；目标（2）表达了知识的重组，能够在一定范围内组合知识；目标（3）表现出能够提出了个体的见解，属于能力层面的重组；目标（4）体现出熟练运用所学知识技能，建设性地完成规定任务，属于知识与能力的迁移；目标（5）体现出运用方法和规律处理问题，独立解决问题，并自觉对项目负责，表现出知识的应用；目标（6）是综合能力的外显，要求综合运用知识，表达设计的优势，属于能力创造性应用。 三、学习目标定位与职业能力发展 职业教育的首要任务是传授一种职业的专业能力以及一般人性和社会工作相联系的能力，另外一个目的是发展学习者职业发展的灵活性，帮助其适应企业和社会的飞速变化。职业教育的最终产品是---职业能力，这不仅是个体学习成果的体现，而且是对于社会和个人及整体行业的实用性成果的体现。因此，职业教育必须与具体的职业行为相联系，通过经历典型情境和完整的工作过程模式来实现职业教育的职业能力。在职业教育专业核心课程的教学中，学习目标需要体现学生在学习过程结束后应实现的最终职业行为，即学生能够在各项实践行动中，运用知识和经验，解决问题，完成学习任务，并能够将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。 学习目标具有以下特征： （1）学习目标直接体现学生的学习行动，用学生的学习行为来进行表达，所有学生的行为都是职业行为，是可以按照企业的生产标准进行测量的，使目标达成的评价有了依据； （2）学习目标体现了工作过程知识的学习，这种理论与实践一体化的学习，有利于培养整体化地解决综合性专业问题的能力和形成技术思维方式； （3）学习目标是输出型的，它的表述应具有预期的行为和预期的结果，当然也可能包含相关