解决问题的能力如何培养.docVIP

数学论文： 解决问题的能力如何培养 应用题作为我国小学数学教学的一项重要内容，几十年来一直是人们重点关注的课题。应用题教学在培养学生逻辑思维能力、综合运用知识解决实际问题的能力等方面起了重要的作用。但是，受传统教育观念和理论研究缺乏的影响，我国应用题教学的价值定位、内容体系、呈现形式、教学模式与方法等一直没有大的突破。新一轮课程改革为我国的应用题教学改革带来了新的生机和活力，无论是题目的素材、呈现形式，还是教学的着眼点都发生了显著的变化，从而使小学阶段的应用题教学有了明确的方向。 那么，对于我们一线教师，如何看待这一变化，把握好解决问题的教学呢？ 1．不单独设置“应用题单元”，将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分 《标准》和实验教材不再单独设立应用题单元，甚至较少相对集中地编排纯应用题的内容，应用题的名称在《标准》中被取代为“解决问题”。过去那种题型简洁，并将现实高度概括化、标准化和形式化的题型不见了，呈现的方式也变了，应用题与运算教学紧密地结合在一起。包括数的认识、运算等内容的引入与展开，都力求来源于学生的实际生活，使学生从接触数学起，就建立数学与日常生活的天然联系，发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。同时，解决问题的过程也变成了学生获取新知识的过程。例如，小数及其运算的内容，教材不但呈现了传统的购物情境，还设计了比较选手的表现、世界人口的数量、测量球的反弹高度的实践活动，并且安排了“激情奥运”的综合活动，综合运用小数的四则运算解决体育中的问题。这些丰富多彩的问题体现了数学的应用价值，激发了学生解决问题的兴趣，将解决实际问题与运算的学习自然地融合在一起。 2．淡化应用题的类型，强调对问题实际意义和数学意义的理解 解决问题首先需要学生具有数学的眼光，理解问题中潜在的数学特征，能识别存在于日常生活、自然现象与其他学科等中蕴涵的数学关系，并把它们提炼出来，运用所学的知识对其进行分析，然后综合应用所学的知识和技能加以解决。为了更好地具备分析问题、解决问题的能力，学生应具有运用数学的意识。一方面，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度寻求解决问题的策略；另一方面，当学生面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景和应用价值；特别的，学生应认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，相信数学的用途和价值。 3．提供多种呈现问题的形式，使学生接触的问题更加贴近生活 人们在现实生活中接触到的问题，其信息往往是多途径的，对话、媒体、标牌、广告等都可能呈现出信息；呈现的形式也许是文字的、表格的、图画的；信息也许杂乱无章，需要你重新组织，而且经常是多余或不足的。因此，教材注重以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字）提供信息、呈现问题。必要时，也可以鼓励学生对信息进行选择、判断或者是补充。 4．鼓励从数学的角度提出问题，注重培养学生提出问题的能力 需要强调的是，《标准》将提出问题也作为解决问题领域的重要组成部分。事实上，问题的提出与问题的正确的表述和解决是同等重要的，而提出问题更是我们国家学生的薄弱环节。为了鼓励学生提出问题，教材需要为学生提供提出问题的机会，创设一个宽松的环境，鼓励学生从多个方面观察生活，尝试从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素；鼓励学生发表自己的想法，无论它是否正确或成熟；鼓励学生大胆实践。例如，教材总是鼓励学生根据问题情境提出数学问题，并且设计实践活动，鼓励学生调查数学在生活中应用的实例，鼓励学生从现实世界中发现可以运用数学解决的问题等。 5．形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性 解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。学生所采用的策略，在老师的眼中也许有优劣之分，但在孩子的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。这为树立学生的自信心和培养他们的创新精神提供了很有价值的机会。 教材借助一些生动有趣的素材，对一些解决问题的策略进行了适当总结。例如，五年级上册“尝试与猜测”专题中设计了有趣的鸡兔同笼问题。教材将重点不放在具体的解上，而是放在解决问题策略的学习上。教材体现了“尝试与猜测”的解决问题的重要策略，并运用列表、画图的形式加以呈现。学生可以通过逐一列举所有可能的情况，并对这些情况分别进行检验，最终得到问题的结果；也可以在检验中加以调整，如“发现腿数还差得很多，多增加些兔子”，又如从一半开始检验（假设有一半是鸡）；还可以开始假设全部是鸡。这部分内容不仅使学生学习了解决问题的重要策略，还可以培养学生对数的感觉和估计的