训练学生的逻辑思维能力,从小抓起.docVIP

提高学生的逻辑思维能力,从“小”抓起 铜梁县平滩镇社济小学 龚金珠 （通讯地址：铜梁县平滩镇社济小学 联系电话邮编：402562） [摘要]：数学是一门集连贯性和逻辑性为一体的学科，训练学生的逻辑思维能力应从一年级抓起，从小处着手，多角度、多侧面训练学生的逻辑思维能力，循序渐进，让学生从小积累中有大的收获。 关键词：逻辑思维能力 细节 积累 收获 数学作为一门基础性学科，它集连贯性与逻辑性为一体，在学生的学习生活中占据着重要的位置。学好数学，对于学生的逻辑思维能力提出了严格的要求。我认为，对于学生的逻辑思维能力，应从“小”开始抓起。 一、夯实基础，从小训练逻辑思维能力 从一年级开始，学生的思维能力就应该得到培养。新课标中要求学生能有一定的逻辑思维能力，能用所学的知识解决生活中常见的问题。这是把书本上学的内容与我们的日常生活相联系。从数的组成部分，我们就开始进行了逻辑思维的训练。例如数数，要求学生不仅能顺着数，还能逆向数，除了会从左往右看，还得学会从右往左看。从不同角度、不同方向，训练学生的逻辑思维能力。这种方法，从一位数开始，延伸到两位数、多位数的学习。从一年级到六年级，贯穿始终。在学习认识简单图形这一部分时，要求学生不仅能认识长方形、正方形、三角形和圆形，还通过查找组合图形中的简单图形来达到训练学生的观察分析能力。让学生明确整体与部分之间的关系。通过自己动手用简单图形拼凑成组合图形，来提高学生的整体运用的能力。而在小学阶段，我们的简单几何图形都是在用拼凑的方法来学习。例如：三角形的面积计算公式，圆的面积计算公式等等。所以，训练学生的逻辑思维能力，从一年级抓起，刻不容缓。 二、训练学生的逻辑思维能力，从小处着手 　 细节决定成败。训练学生的逻辑思维能力，还应从细节处下功夫。 1．找准重难点，做到有针对性 在学习数学的过程中，学生能否听懂老师的讲解，关键在学生能否把关键的地方弄懂。对于教师而言，这个关键点就在于找准知识点，有针对性的进行讲解。例如：讲解整十数加减整十数，计算40+50的时候，我们只需要把十位上的4和5相加就可以了。借助计数器,让学生明白是十位上的4和5相加,借助小棒,让学生明白是4个十和5个十在相加,把两位数的加法简单化，学生掌握起来就比较快。 细化知识点，循序渐进 数学是一门连贯性和逻辑性很强的学科。知识点与知识点之间的联系也是非常紧密。这就要求教师在教学的过程中，将知识点与知识点之间的联系和区别要做到非常明确。如一年级下期安排以下内容： (1)两位数的组成（32的组成） (2)整十数加整十数（30+20） (3)两位数加整十数（32+20） (4)两位数加两位数（32+25） (5)两位数加两位数的进位加法（32+28） 从中我们可以看出，在教学两位数的组成，例如32的组成，2表示2个一，3表示3个十，3个十和2个一组成了32。也就是说，可以将32分成30和2，得到30+2=32和2+30=32。学生经历了整十数加一位数的过程，再过渡到30+20的计算过程就成了3个十加2个十就是5个十，中间就变了一个字，2个一和2个十的区别。 知识点与知识点之间，存在细微的差别，教师通过逐步地引导学生由浅入深，使学生的学习由困难到容易。 多角度，多渠道寻求解决办法，力争学生能有小收获 每个学生是一个不同的个体，他们的认知能力和理解能力决定了他们对于知识点的掌握水平是不同的。教师在教学过程中，采用不同方法，站在不同角度去看问题，得出的结果也是不同的。学生在学习不同方法的时候，所站的角度，所思维的方向也是不同的。学生从多个角度去思考问题，得出的结论就是不同的。在这个提倡创新的时代，我想我们需要一些“出其不意”，我们也能得出一些“意料之外”。在学习退位减法，计算72-6的时候，老师在黑板上讲了72-6，个位上的2-6不够，就到十位上去借一，在个位上当成10，个位上就是12-6=6，6+60=66。有的同学就说了：“直接用12-6=6，60+6=66就行了，少很多麻烦。”还有一个同学说：“我可以用2先减6，不够也没关系，我先减2，个位上没有了的时候，再到十位去借1来作10，用10-4=6，再算6+60=66。”问她为什么想到这种方法的时候，他说，他在用计数器的时候，发现要先把个位上的2减了之后才能借10。所以才想到了这个办法。他一说完，同学们马上进行了验证。老师马上重重表扬了他。学生在这个过程中，不仅学会了方法，在自己思考的同时，也体会到“与众不同”的美妙，从而激发他不断思考，不断创新。 同样一道题，学生给出的办法很多。他们在不断思考的时候，就能更多地锻炼自己的逻辑思维能力，在不断地解决问题的过程中，他们的逻辑思维能力也得到了相应的提高。 三、小积累，大收获 在学生的不断学习各个知识点的过程