诊断定位评价导学调控反拨——思品复习课教学评价的“三.pptVIP

诊断定位 评价导学 调控反拨  ——思品复习课教学评价的“三部曲” 广州市陈嘉庚纪念中学 田径 * * 关于复习课三个困惑 ◆复习课与新授课“雷同”，缺乏新鲜感 ◆复习课面面俱到“流水线”，紧张而繁琐 ◆复习课“梳理+练习”简单重复，过于形式化 定位不清 导学无效 调控缺失 突破口？ 教学 评价 思品复习课教学评价“三部曲” ◆课前诊断、清晰定位，进行复习课教学评价设计 ◆多元评价、以评导学，实施复习课教学评价策略 ◆适时调控、导向反拨，发挥复习课教学评价功能 一、课前诊断、清晰定位，进行复习课教学评价设计 （一）设计复习课教学评价目标 教学评具有一致性说明复习课的教学目标和评价目标是一致的。一节复习课的评价目标应该是针对所教学生的实际，对课标、学标、考纲的的具体化。复习课与新授课的评价目标定位是有区别的。（如图所示） 新授课评价目标 具体化 课标依据（上位） 学标依据（中位） 学情依据（下位） 具体化 复习课评价目标 考纲 课标依据（上位） 学标依据（中位） 学情依据（下位） 研究 课标、学标、考纲 研究 学生起点能力 准确定位复习课评价目标 诊断评价 潘老师的教学通过“研学”来实现。 学生自我诊断，确定“个体”学习目标 教师对学生诊断，确定“整体”评价目标 区别于新授课评价目标同时对考纲校本化。 （二）设计复习课教学评价目标工具、策略、过程 学标P62表3-1： 常用的评价工具类型有：认知测试、表现测评、态度测评 1 2 √ √ 9、自觉维护国家安全 3 10 √ √ √ 8、依法行使政治权利 2 7 √ √ √ √ 7、树立宪法意识，自觉维护宪法尊严 1 2 √ √ 6、宪法具有最高的法律地位 1 2 √ √ 5、宪法规定国家生活的根本问题 3 8 √ √ √ 4、依法治国的要求 1 2 √ √ 3、依法治国的含义 1 2 √ √ 2、我国的最高国家权力机关 1 2 √ √ 1、我国的根本政治制度 问答 单选 运用 理解 记忆 考点 题目总数 赋分 题型 能力要求 内容 效度 针对性 效率 评价工具编制好后，要设计好评价策略和过程。即对评价工具要有计划地使用，何时使用，如何使用，要有整体规划，这样才能发挥出评价工具的最大效能。 教学评价 备注（教学目的、时间分配） 学生活动 教师活动 从“教学评价”一栏中可以看出整节课的评价过程是按照“课前诊断—获取信息作出评价—后续评价措施”这样的顺序来进行。而在每一评价环节中都具体设计了评价的类型、评价的方式、评价的主体。例如在“课堂教学”部分的评价策略设计中：评价类型主要采用形成性评价和诊断性评价；评价方式采用限时检测、观察、激励性语言等；评价主体有学生自评和生生互评和师评。 二、多元评价、以评导学，实施复习课教学评价策略 教学评价设计好后，进入教学评价的实施环节，也就是将评价预设付诸实施的具体化过程。课堂教学中学生是主体，教师是主导。而要让学生真正成为课堂学习的主人，在教学中要引入多元评价，充分发挥评价对学生的导学功能。实施评价，以评导学，主要体现在以下两方面。 （一）通过评价导学习目标 诊断评价 引导 学习目标 潘老师在课前通过“二、知识梳理”让学生对应考点闭卷填空。如果填不出，说明这一考点是课堂教学中要加强练习的目标。看似简单的诊断评价，却引导学生明确了学习目标，让学生带着目标来上课。 另外，在上课一开始，潘老师让学生展示构建的知识导图。学生展示完之后，老师对学生的知识导图进行了点评，肯定了好的，指出了不足。这一过程是教师对学生的诊断性评价。学生从老师的诊断中能再次明确自己复习中要查漏补缺的重点。 有目的地学习 （二）通过评价导学习方法 形成性评价 引导 学习方法 例如：潘老师通过“限时训练”进行认知测试来评价学生对考点目标的达成情况。在测试过程中，老师课堂巡视学生完成情况，进行观察评价，即时收集信息。根据学生中典型的错误，有针对性的选了三名学生上黑板呈现出答案。答案呈现的过程就是对要重点进行学法指导的考点进行筛选的过程。紧接着，教师没有急于给出正确答案，而是要其他学生分析纠错，进行生生互评，互评中促进学法交流。学生交流后，还有些大家都没弄明白的地方。这时教师才对学生中普遍存在的问题进行考点解析和点评。老师的评，评在关键处，点在学法上。 有方法地学习 又如：在问答题“解题训练”部分，教师为了指导学生审题。将解题的步骤和方法进行微观分解和呈现。分解成为四步进行。 这四步就是对学生问答题解题方法的微观指导过程。在以上训练中，指导学生进行自我反思评价，明确自己在问答题解题过程中哪一环节存在问题，还需教师进行学法指导。教师可通过观察学生完成情况，即时评价学生问题出在哪一步，及时进行学法指导。 第一步：审题、破题：找出问的关键词，