试论化学实验教学与学生创造性能力的培养.docVIP

试论化学实验教学与学生创造性能力的培养 【摘要】：学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标,是可以通过训练和培养加以塑造的心理模型。化学实验是科学的启蒙、是科学的基础和灵魂，也是完善人才素质，特别是创造性思维素质的重要载体。 【关键词】：实验教学；创造性；学生 【正文】： 创造能力是可以通过训练和培养加以塑造的心理模型。美国心理学家马斯洛将创造性分为两类：一类称为“特殊才能的创造性”，如科学家、发明家的创造性；另一类称为“自我实现的创造性”，这种创造性对社会或他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或事物的创造，如学生的学习过程。根据此观点，我认为中学化学实验教学创新主要是指培养学生在化学实验及问题中自我实现的创造能力。 创造性能力包括创新意识、创造性思维能力和创新技能三个方面。其中，创新意识是根本，创造性思维能力是基础，创新技能是手段。学生创造性思维能力的培养和提高是学校教育的最终目标。化学实验是科学的基础和灵魂，也是完善人才素质，特别是创造性思维素质的重要载体。充分利用这一载体，可以有效地开发学生的创造性能力，使素质教育与学科教学有机地结合在一起。 1.增强实验的探索性，激发学生创新意识 浓厚的探索兴趣是一种巨大的学习动力，可驱使学生积极思考，观察和研究。化学实验教学中，把验证实验调整为探索性实验，让学生动手操作，探索实验全过程，观察实验现象，分析总结实验规律，通过增强实验的探索性，不仅仅让学生看到实验现象的“热闹”，更重要的是调动学生由一般性思维上升到创造性思维。在亲历实验过程、获取实验知识、掌握实验“门道”的过程中，激发学生创新意识与热情。在教学实践中，可依据“问题－实验－探索－拓展”的模式激发学生创新意识。 如在《盐类的水解》的实验教学中，可采用下列四步进行教学。 1.1问题 （1）盐溶液均成中性吗？由学生通过实验得出结论。（2）检验溶液的酸碱性有哪些方法。由学生通过实验展示结论 1.2实验 通过对上述两问题的分析讨论，选择实验方法让学生自行实验：取少量CH3C00Na、NH4Cl、NaCl的溶液于三支试管中，然后分别用pH试纸加以检验。 1.3探索 汇报实验现象，得出实验事实，师生共同讨论、分析，探索出盐溶液表现出不同酸、碱性的原因及盐类水解的实质。 1.4拓展 结合电离知识，请学生分析NaHSO4溶液呈酸性、NaHSO3溶液呈酸性、NaHCO3溶液呈碱性的不同原因。通过实验探索得出结论，并应用于新的实验实践，逐步训练学生创新思维形成。 2．鼓励大胆联想与质疑，培养创造性思维能力 古人云：学起于思，思源于疑。联想和质疑，是探求知识、发现问题、解决问题的开始，是一种敢于创新的精神。因此，根据中学生对化学实验好奇、好问、探究欲强的特点，教师要“依据教材，不拘泥于教材”，鼓励学生大胆联想、大胆质疑与独创，对课本实验进行改进、设计和创新实验，有助于培养学生创造性思维能力。 同时教师要注意改变评价方式，多角度培养和爱护学生的好奇心、求知欲，保护学生的探求精神和创新思维。在课堂上对于同一问题的不同思考，要让学生畅所欲言，达到解题方法的“优胜劣汰”。教师还要注意多表扬从不同角度思考同一问题的学生，鼓励他们积极地发现新的实验设计，殊途同归，通过问题的解决，可使学生认知能力由低级向高级发展，培养创造性思维能力。 3．创设开放性小实验，训练学生创新技能 创新技能是一种高素质的综合能力，是在运用已有知识和经验去解决新问题过程中产生的新颖观点、独特方法，并用之解决问题的一种高层次的综合能力。 设计开放性小实验是学生依据实验目的和要求，利用已有的知识储备，独立设计实验装置和操作方案的一种学习活动。首先，操作比较简单、实验成功率较高、安全性好、现象明显的演示实验也可由学生独立设计进行，像“苯酚与浓溴水、F三氯化铁溶液作用”的实验。二是教学实践中可根据实验的具体情况将一些演示实验变通为课外家庭实验，如“胶体的丁达尔现象”、“胶体的凝聚”、“蛋白质的变性”等。这样既增加了学生做实验的时间和空间，促进了化学科学的生活化、趣味化，又有利于培养学生的创造技能。第三开展课外化学实验兴趣小组活动，通过小组成员间的合作、交流、探究，“创新资源”共享，形成创新合力，促进个体创新技能的形成。如进行“自制焰火”，“土壤营养成份分析”等小实验。 4．组织多种实践活动，营造强化创新氛围 广博的知识是形成创新思维的必要条件，同时创新离不开实践活动。每一位学生都有探索陌生的世界的好奇心。学生的创造力培养有赖于教师的引领。教师应尽力组织多种实践活动，强化学生的创造意识，让学生自觉发挥他们的创造天性。 (1)开展有关“创造能力”的专题介绍和讨论，介绍创造技法，让学生认识到“创造能力”对自己今后发展的重要性，并初步形成有关创造能力的元认知能力。 (2)在课堂中