语文探究能力检测和培养之我见.docVIP

语文探究能力检测和培养之我见 时间：2009-8-14　来源：本站　文：胡美蓉　浏览：820次　文字大小：大 中 小　打印本页：打 印 　　这些试题与考查理解、分析综合、鉴赏评价的试题有什么不同呢?这些试题的能力层级能达到F吗?做这些题目时考生运用探究性学习的方法和理念来分析问题了吗?不言而喻，想通过这样的所谓“探究题”检测考生的探究能力，只能是一厢情愿。 　　 　　二、对探究能力误解，会影响新课程的推进 　　 　　新课程高考两年来，有了七八份新课改高考试卷。但语文学界对怎样的试题是探究性试题，不甚了了，众说纷纭。有的老师依据《考试说明》中规定的考试内容和相应能力点分布，根据语文探究能力检测和培养之我见 　　《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程目标”中提出要注重探究能力的培养，在“教学建议”中也倡导运用自主、合作、探究的学习方式；教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》(以下简称“新《考纲》”)也明确规定，高考语文要考查识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。在考试能力要求上增加最高层级的“探究”能力，意图非常明显：“既有利于语文新课程改革……又注意考查考生进入高等学校继续学习的潜能”。 　　但是。2007-2008年新课程探究能力考下来，考查情况如何呢? 　　 　　一、探究题质量不高。难以检测出考生能力 　　 　　新《考纲》明确指出，探究“指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级”。因此，探究性试题不同于理解、分析综合、鉴赏评价题，应该具有多元思维、适度开放的特点，能体现考生探究意识。但事实上有些试题不太理想。 　　如2007年某省文学类文本阅读，第22题：“作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度?假如你处在这样的环境中又会如何?请联系全文谈谈你的看法。”表面上看这是一道拓展探究题，要求学生从文本出发，联系实际去思考和解决问题。试题似乎具有综合性和开放性特点。答案好像可以发挥。第一问，应该既可肯定其做法，也可否定其态度。但题目要求“联系全文谈”，从原文“可惜这种解脱是以出卖或出让尊严与自信为代价的”可知，作者对这种态度是予以否定的。所以答案也必须反对“酗酒、乞助和寻求怜悯”等消极做法，指出人生需要积极面对，人在孤绝之境也必须在心中点燃一盏温情之灯，不可用不正当的手段寻求解脱。(参考答案：不赞成，这都不是积极的做法。身处孤绝的环境中时，我们至少要保持平和的心态，更重要的是在逆境中能够在心中点上一盏温情的灯，保持自我，不失人格，不失风骨，勇于进取。)这样的题目实际上命题者没让考生探究，只要求考生从文本中找出作者的观点作为自己的答案。 　　再如2008年某省文学类文本阅读题：本文在写作上有何突出特色?请结合文本谈谈它对你的写作有何启示。题目由易到难的分布原则，很自然就把文学类文本或实用类文本阅读中的最后一题都当做探究题；有的则认为“到了2008年，广东、山东和江苏三省的试卷都不约而同地偃旗息鼓，没有探究题了”，理由是“虽冠以探究之名，实际却只有普通的简答题而已”：有的老师认为只要是开放的主观题，都具有探究意识，都可视为探究题；还有的老师认为探究题应具备开放性、综合性、拓展性、可供论证性四种特征：真是不一而足，莫衷一是。 　　昭示学生学习发展方向和教改的纵深方向是高考考查探究能力的目的之一，但《考试说明》对探究能力层级与相应的考试内容的具体说明，加上新课改实验省区几份试卷探究题质量参差不齐，导致中学师生对探究、探究性试题、探究能力认识模糊。 　　高考是指挥棒，只要高考考，老师就不得不进行复习指导。可是以其昏昏如何使人昭昭?连怎样的题算探究题尚且没搞清楚，就来进行探究题的复习指导，要么不得要领，无从下手；要么从给定的参考答案中归纳出解题要点，以解探究题代替探究方法的指导；要么把对探究能力的培养定位在解题指导上，把探究能力等同于解题能力。一位高三老师上探究阅读课，从2007年某省文学类文本阅读第22题所给的答案中得出结论：阅读探究题的答案要从文本中找。不能脱离文本自说自话。这位老师选了一道不够典型的探究题做范例讲探究，以偏概全，(这样的情况不在少数)这样不仅不能增强学生探究题的解题能力，而且还会弱化探究能力的培养；容易使人产生误解，以为解题能力就是探究能力，探究能力就是理解文本的能力。中学语文教学如果对“探究”产生了理解上的偏差而不及时加以纠正，长此以往影响的就不仅仅是考试分数，而是新课程的推进，国民素质的提高。这不是危言耸听! 　　那么，如何应对新课程高考探究能力检测和中学探究能力培养中遭遇到的问题呢? 　　 　　一、科学编写《考试说明》