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阅读教学直观性问题的设计与解决 ---从“教材研讨和训练”、考试命题角度看教学直观性问题的设计 桐庐县教育局教研室 陈卸金 ◆案例展示与分析： 《背影》 1.文章写的什么事？作者想表达什么样的中心？ 2.文中一共写了父亲几个背影？ 3.阅读父亲买橘子一段，这段动词准确精当，请根据课文填空。 4.找出文中父亲外貌描写的句子？ 5.课文写了“我”几次流泪？ 6.请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。 7.请简要概括课文的中心意思。 教材后的“研讨与练习” 熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文细细品味，完成下列问题。 1.复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？ 2.课文写父亲离去的背影，是怎样写的？有什么作用？ 3.课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？ 试联系上下文，指出下列关键性语句的表达作用。并从文章第六段中找出一些关键性语句，说说它们为什么是关键性语句。 1.我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。 2.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。 三、课文写父亲送儿子上车过程中的四句话，都很简短，意思也很平常。请找出来，并联系上下文，体会这些话语朴实而简洁的特点，以及所表达的怜爱儿子的深情。 《北国秋叶》 1.北国秋叶的美丽体现在哪些方面？ 2.萧萧落下的秋叶展示了哪些精神和品质？ 3.学了本文，你从秋叶身上得到了哪些人生启发？在生活中如何践行？ 《谈生命》（初读文本，整体感知） 1.作者将生命比作“一江春水”，又比作“一棵小树”，这样连用两个比喻你觉得多余吗？为什么？ 2.作者究竟把生命比作了什么？它们之间有何相似之处呢？ 3.“愿你的生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”，这句话该作如何理解？（提示引导：“够多的云翳”比喻什么？“美丽的黄昏”比喻什么？） 《阿长与〈山海经〉》 1.文章围绕阿长写了哪些事情？重点写了什么？依课文记叙顺序标号列出。 2.依次领会并写出每件事情所刻画出阿长的性格特征，再总结归纳阿长的人物形象。 3.依照文中事件的次序用曲线画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比他前后的感情有什么变化。这是种什么写作方法？ 4.在文中作者对阿长有着怎样的思想感情？ 《杜甫诗三首》 1.听录音，判断诵读停顿的节奏。 2.《望岳》全诗可以分为几层？围绕哪个字来写？ 3.首联“望”的角度是远还是近？诗人想说的是什么？ 4.颔联中“割”字用得好，试作简要赏析。 5.颈联当中作者抓住哪两个景物描写？表达了怎样的情怀？ 6.这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子可以看出来？ 7.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”有两种解释：你赞成哪一种？说说你的理由。 《合欢树》 (高三) 问题1：文章何处开始出现合欢树？作者为什么会想到要写这棵树？ 问题2：文中哪些段落最能体现母爱？在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？ 问题3：史铁生在回忆母亲与自己相处的几个片断中，哪些细节最让你感动？找出具体的语句并指出描写方法。 问题4：作者为什么选择“合欢树”来悼念母亲？ 《看云识天气》临安实验初中方向主： 你从课文标题中读到了哪些信息？（从文章关键语句、标题入手设计教学问题）--推知文章主要内容，把握云与天气的关系，寻找中心词“识” 寻找句子中的关键信息：“天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚的云层，常常是阴雨风雪的预兆。”（从文章关键语句、标题入手设计教学问题）（朗读） 提供四幅图片，根据文本内容判断是属于何种天气。（形态变化） 卷云：像一片白色的羽毛，像一块洁白的绫纱； 卷积云：好像威风吹过水面引起的鳞波； 积云：像棉花团似的 高积云：像草原上的雪白的羊群。 这些句子有什么共同的特征？比喻—打比方—效果；分类别。 完成连线题：依据课文内容把“云的种类”所反映的“形态特征”和“预示的天气情况”连接起来。（从文本内容的筛选与判断角度设计教学问题） 速读第六节，完成表格：了解不同的云彩的特征及对应的天气。（从文本内容的筛选与判断角度设计教学问题） 精读第一段 用“这段文字很美，美在 ”的句式写下你的赏析感受。（语言特点----说明方法-----行文结构---句式等，既赏析又推进对结构的赏析和总结） 《看云识天气》“教材研讨与训练”： 默读课文，完成下列两题。 1.看云识天气最基本的经验是（用课文中的原话）：