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浅谈计算课中“算用结合”的实效教学 内容摘要：新课程改革已经有5年了，“算用结合”是小学数学教学中变化最大，也是教师最喜欢又害怕的一个变革，许多教师对算用结合既熟悉又陌生，面对如何开展“算用结合”的教学问题，笔者作过许多尝试，进行过多次小结和反思，也感受或学习过众多专家的观点论述。本文从教学实践的层面上来阐述有关算用结合的以下问题：对“算用结合”的认识；“算”与“用”的有效结合；实施“算用结合”的注意点。 关键词：算用结合 计算教学 情境 应用 “算用结合”是在新课程改革中提出的一个新的教学理念。“算用结合”就是计算和应用结合的简称。我们与新课程从相知相识到相依相伴已经有五个年头了，这些年来笔者亲身感受到了新课程的莫大魅力和给课堂教学带来的巨大生命力。作为一种新的教材呈现方式，数学新课程将以往的计算与应用题结合在了一起，我们已经很难再从新课程教材中发现单纯的计算或应用题了，而随之接触到的却大多是包含了算与用的“解决问题”等类型的教材模块。再者，“算用结合”的话题至今也已被广大数学教师所探讨，也随之出现了诸多有关“算用结合”的文章，真可谓“仁者见仁，智者见智”了。结合教学实践，本人谈谈在计算课中对“算用结合”的几点认识： 一、对“算用结合”的认识 ? 何为“算用结合”呢？从字面的意思理解为：计算与应用的结合。目前我们很多教师对算用结合还只是停留在表面，只是简单的理解为用数学与计算的结合。因此，在计算教学中存在着这样的几种组合：纯计算；纯应用；算用结合强调用；算用结合强调算；算用不分。其实“算”指的是计算教学。计算不单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。“算”历来是小学数学教学的重头戏，课程标准实验教材也不例外。“用”指的是用数学解决问题的教学，大家都知道学习数学目的是为了能用它解决问题。培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一，可见“算”和“用”在小学阶段数学教学中的地位和作用。我们现在研究的“算用结合”，不是单纯的数学问题生活化，也不是简单地把生活问题引入到课堂就是“算用结合”，而是探讨在新课程标准理念的引领下如何把传统的数和计算与应用题这两块内容的教学有机地结合在一起，发挥数学教育的最大育人功能。 二、“算”与“用”的有效结合 几年来的新课程课堂教学实践告诉我们，“算”与“用”不是任何时候都要紧密结合的，也不是不需要结合的，而是需要适时结合、根据教学内容的不同各有侧重的。所谓适时结合，笔者给它下的定义是由于教学内容的不同、课堂教学时空的差别、学生的差异、课型的区别等因素，“算”与“用”应当适当、分时段、有针对性地结合。综观近几年来的教学体会，本人想到了以下几点： ?? 1、内容呈现情境化，让计算现实些，从而自然地引出算式。 以往的计算课，教师总是刻意的按照教材顺序分别出示准备题、例题、巩固题，按部就班，学生接触的总是一连串枯燥、乏味的数据，学起来没有一点趣味。如今新教材出现了单元主题图和大量的情境图，给计算教学提供具体的生活情境。《数学课程标准》指出：教师应意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。问题来源于学生的生活，计算问题是在现实生活中产生的，有着丰富的现实背景。教师要立足现实基础，把课文中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中生动地揭示出有关计算问题，将算式置于实际问题之中，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而深刻体会数学的内在价值，使学生产生计算的需要，有利于激发学生学习计算的积极性。 例如，教学人教版实验教材二年级下册《口算两位数加减法》一课时，教材创设的情境是一个非常好的素材：为二年级小朋友要去鸟岛参观设计乘船方案。主题图中富含十分丰富的信息，可以用来解决的问题很多，求总数、求剩余；解决问题的策略、人文情怀的关注等等。通过主题情景创设了育才小学组织二年级四个班的小朋友坐船去鸟岛春游，寻找春天的脚步，感受春天带来的快乐的情境，并从这个情境中发现数学问题，然后根据乘船要求，我们应该安排哪两个班的学生乘坐一艘船去鸟岛？自然的引出两位数加减两位数的算式。 教学片断： 师：根据乘船要求和二年级4个班的学生人数，估计一艘船能坐下吗？ 生：不能，因为总人数远远超过了68人。 师：那大约需要几艘这样的船？ 生：2艘。 师：估计大约几个班上一艘船？ 生： 2个班 。 师：如果两个班合乘一条船，请你想一想可能有哪些坐法？ 生1：第一种：二（1）和二（2） 二（3）和二（4） 生2：第二种：二（1）和?二（3）???? 二（2）?和二（4） 生3：第三种：二