集体备课的意义何在-培训材料（二）：.docVIP

培训材料（二）： 集体备课的意义何在 窦桂梅 我曾经在两所学校工作过，原来的学校安排每周一下午，作为全校老师的集体备课时间。现在的学校，不是全校统一时间，但各科的备课时间也有统一安排——无外乎就是想着学科的教师坐在一起集思广益，资源共享。 那么，校方的愿望是否达到呢？就我自身的体会来说，以前自己当教师，和同事们集体备课时，由于自己经常被推荐当中心发言人，所以自己非常认真，效果还可以。现在成为教学干部，会议多，事务杂，有时偏偏集体备课的时候却在外边开会，不可能每星期做到及时检查。个别情况下即使是检查，也是匆匆进行——教学常规管理难免出现漏洞。 更可怕的是，目前部分教师对备课打心里不“感冒”，为了应付检查，他们在别人看见的时候装模作样，表示倾听别人的发言，可是趁大家不注意时，大多利用这个时间干别的或者批改作业等。更有甚者，有的教师经常利用集体备课的时间，请假去办其他事情。 再有，主备教师准备不充分，基本照着教科书的内容读读了事。其实，一旦发言有新意，教师们还是会把头凑到那位老师的跟前的。因此，提高中心发言人的备课质量，就是实现备课高质量的保证。 也有这样的情况：即使主备人员很认真，其他成员就实行“拿来”主义，自己根本不裁减，不动脑筋，集体备课变成了一人备课。 甚至有些学校，“集体备课”成了老师可以“休闲的假期”或干私活的时间。 面对如此状况，我们学校对主备人员提出了严格要求： 首先，强调主备人的备课是非常个性化的事情——教师要备出属于自己的特色的东西。有些认识只要是“我”的，哪怕浅陋一点，也显示的是自我的智慧。 其实，要求主备人员充分准备一切可以延伸的资料。这样，教师的备课就不敢只满足于教材文本，或者教参文本的复制和粘贴。这就避免了司空见惯的“省事”和“应付”。 当然，对于其他老师，也要提出要求。主备人员发言的时候必须倾听，发现优点和缺点，然后规定一段“质疑”时间，畅所欲言。彼此互相尊重，互相配合，达成共识，互相提升。 为了保证备课效率，我们共同制定出一些章程，如： 1、? 固定备课时间、地点、人员：以年级组为单位，每周一次在各办公室集体备课。 2、? 固定备课内容：主要讨论下周上课内容，重点、难点、注意点，学生易出错的地方等。 3、? 固定安排中心发言人：每次组内安排一名教师把提前备好的教案分发到组内教师手里，然后进行“说”课，大家一起评议。 4、? 因定修改：各老师领到教案后，根据中心发言人的备课情况，自己班级的学生情况，自己的教学特点，对教案进行适当修改，实现二次备课，并浓缩出精华，写在书上，成为自己的教案。 5、? 固定反馈：在下周集体备课前首先讨论上周教学后感，以利于今后改进教学。 除了时间上、措施上的保证，如何检查备课质量呢？我们规定领导及教师要及时听课，每学期领导至少要听60节课以上，组长20节，青年教师20节。 听课时，要检查是否充分利用40分钟时间，做到重点突出，容量充实，体现课标的“三个维度”。同时看教师是否特别注重教学常规的训练，如学生倾听、说话、写字、读书等习惯。 课下，还要让老师互相检查同组老师是否做到及时批改作业，作业量是否适度，内容的“含金量”如何，同时，每月由组长出题，做到一周一次小检测，学期内学校抽测。期末由学校统一做抽测和期末考试的检查和分析。一学期之后还要集体座谈、讨论，总结集体备课成绩，反思存在问题，提出下一步措施。 为了保证备课的质量，学校开展系列“三层次”教研活动。“个人”研究重在教师的基本功和教学设计本领；“学年”研究重在教师合作意识、集体智慧：“校级”研究重在给青年教师提供自我展示的舞台。 总之，创建争做名师的研究和竞争氛围，达到普遍提高教师业务水平的目的。山东潍坊李希贵局长的一个措施很好，检查备课质量的同时检查教案质量。学校规定每一个学期的期末，教师都要把本学期的教案和语文书进行展览，同时还上交教务处，作为下一届教师的“参考书”。这无形中又是对教师的一种激励和鞭策。 ——本文摘自窦桂梅的《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》 4