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研讨结论： 1、关于“为什么，怎么样”？ 为什么要透过现象思考，层次不一样。 2、小班孩子难以发现事物间的内在逻辑关系，要多提怎么样的问题。 3、小班的科学猜测是否可行？需要在操作的过程中来探索。 4、小班孩子的探索跟玩结合，边做边想，边做边说。 5、小班孩子的思维特点，是要借助动作的。 辩论式解读： ——例：调查是适合幼儿的学习方式吗？ 观点A：调查是主题活动进行中幼儿的一种重要的学习方式，尤其是带着问题去调查，能发挥幼儿的自主性，丰富幼儿的生活经验。 观点B：很多调查成了变相的知识灌输，比如教师设计一张表，要求拿回家调查后做好记录。有时家长直接告诉了孩子，有时上网找些资料讲解给幼儿听，孩子能说的头头是道，但不是自己建构的知识。因为知识不是所知的词汇集合。倒不如创设条件让幼儿尝试后自己发现。比如：“糖是怎么来的””鱼鳍的作用”。虽然这样时间会花费很多。 ——例：从拼图操作中看，幼儿认识梯形的学习需要专门的数学活动吗？ 松散式解读： ——例：体检真好玩 姚：在这个游戏中，孩子内心的愿望被充分释放了出来 许：老师发动的游戏不一定每个孩子的愿望。 程: 游戏的环境很重要，有了这样的游戏环境，孩子就自然而然的进入了。 许：这跟孩子的年龄特点有关，也许中大班孩子就不会这么喜欢了。 梅:好像不是这样的，我女儿（大班）这几天也经常在家玩体检游戏，最喜欢抽血游戏了。 姚：验血是幼儿生活中最恐惧的事，也是最刺激的事，案例中的孩子也特别爱玩。人是不是由中喜欢刺激的天性，这种天性反映在了孩子的游戏中？ 许：是的，情绪对孩子有一定的影响。有没有发现，刚到幼儿园的孩子，最喜欢玩的就是娃娃家。这可能跟他们刚离开家庭，对家的一种依恋情绪反应在了游戏中。 蒋：在这个游戏中，没有制作精美的玩具，孩子照样玩得很开心。但游戏的场景却是很重要。没有体检留下的场景，便想不到玩这个游戏。 琼：孩子的游戏玩具不需要大认为他们制作好，他们自己会想办法的。以前孩子晚“结婚”游戏，会用纱巾缠在扭扭车上，打扮婚车，玩得很开心。 许：老师的观察才是最重要的。 梅：对，老师在观察中了解孩子的需求。 许：小班孩子的游戏要给孩子自主时间多一些，并不需要老师知指导。 余：但老师需要帮助孩子积累前期经验。 蒋：是的，经验会反映在孩子的游戏中，孩子的游戏深入更需要孩子的经验支撑。 姚：我发现，小朋友喜欢把娃娃家的玩具搬到滑梯上玩，玩得很开心很投入。孩子的游戏场地是否不要总是固定一个地方？ 关于“我们该为孩子的游戏做些什么”的思考 1、游戏是孩子内心的需要，而不是成人强加于孩子的活动。所以要给孩子更多的自主游戏时间，孩子在自主游戏中会萌发出游戏的愿望，会自然的玩着喜欢的游戏，游戏带给孩子的是真正的快乐。游戏中的快乐是在过程中体验着的。 2、幼儿的游戏不需要制作精美的玩具，孩子在用材料 替代玩具的过程中，创造性得到了极大的发挥，老师应多收集各种材料提供给幼儿。 3、幼儿的游戏需要一定的场景，场景会激发孩子的游戏愿望。否则“体检” 游戏或许就不会生成了。所以在环境创设中应根据幼儿需要设置喜欢的游戏场景。 4、教师对幼儿的游戏指导应注重：观察孩子，了解孩子的需求，根据孩子需求来设置调整区域；将游戏与教学进行有效整合，帮助孩子丰富前期的相关经验，推动幼儿游戏的发展。 ３．行为跟进 ——适应“开放” 老师产生的问题：怎么来判断我的行为与幼儿原本的学习方式匹配，已经有所改进了？ 回应老师的问题：在日常教学中尝试，在教学观摩活动中检验、调整，让改进看得到  螺旋式跟进三步曲 研讨——改变——认同 教学新设计例举： 1、有情境——赋予意义 情境哪里来？（借壳上市） 来自于生活或游戏的问题 案例：装米花 装米花 2、有顺序—— 顺序哪里来？（欲擒故纵） 来自于幼儿学习的序 案例：整理书包 3、有操作——（股权置换） 怎么操作 来自于幼儿的学习方式 案例：　 花猫和老鼠：休止符处用象声词表示　 动物保护色：设计“猎人和动物”游戏　　 变色的房子：运用图谱支架将故事一样的日常语言变成诗歌般的语言 “春天，种子发芽了，绿油油的，房子藏在绿叶中，灰狼看不见。……” 师幼互动策略例举： 前台策略—— ●聆听 　 接受、敏感、耐心、专注、情感 ●?应答?? 　重复 提问：变式提问、质疑、追问、反问、幼　　　儿提问、放大问题 　反馈 提示 　梳理 　交流 ●记录