高中语文超文本作文教学的探索和实践.docVIP

高中语文超文本作文教学的实践与思考 摘要：超文本作文教学是进一步开发文本价值，发挥文本在提高学生语文素养方面作用的一种方式。本文论述了超文本作文教学的必要性、可行性以及有效性，并重点阐述了在文本教学中渗透对学生观察和感悟能力、联想和想象能力、语言综合表达能力、角色体验、替换能力、评论能力的培养等六种尝试性的实施策略。 关键词：超文本 作文教学 实施策略 一、超文本作文教学的必要性、可行性、有效性 新的《语文课程标准》对学生的写作提出了新的要求，提倡自由作文。学生可以根据个人的特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。话题作文为实现这一理念提供了极好的作文形式。这种改革将写作的自主权还给了学生，为学生创设了相对宽松的写作氛围，从而也涌现出了一大批写作好手和美文。整个作文教学似乎正呈现出一派欣欣向荣的景象。许多专家学者也不失时机地提出各种各样的改革方案，试图建构一种生动活泼的写作课教学模式，并且大力鼓励开辟第二课堂，从生活中汲取更多的养分。事实上也取得了很好的效果。然而笔者所教的大部分班级学生，无论是作文基础好的还是基础差的，都在不同程度上患有“作文恐惧症”，害怕作文，常常无话可说，不知怎样下笔。我们曾寄望于文章开头结尾、结构布局等方法技巧的讲解，结果学生还是一筹莫展。 关于作文的困惑很多，但学生写作中的最大问题是生活贫乏，内容空洞，思维雷同，思路狭窄，感情做作，语言干瘪，缺乏联想和想象，更缺乏对生活的感悟能力。笔者也曾苦口婆心地劝解学生要多读书，要多观察生活，要多思考，多感悟，勤练笔。然而我看到的更多是学校明令禁止不准在校期间读课外书（只是每星期一次的阅览课，无法想象四十分钟能读多少内容）以及单调的几点一线的生活和沉重的课业负担。我也曾试图通过让学生们每周一练，并多增加写作指导课来提高学生的作文水平，然而问题又层出不穷。学生写自己的东西开始肯写了，但是更多的就只是日记式的文章，丝毫不见作文水平有很大的长进，会写的还是会写的，不会的依然不会，这样的习作只是简单的量变，如何产生质变？曾经让笔者甚感痛楚，毕竟写作指导课满打满算一个学期无法超过五节以上。从写作指导课的效果来看还是有的，也得到了大部分学生的认可，怎样使写作指导课在不增加课时的情况下变得更多呢？我想到了为什么不在平时的文本教学中多渗透些作文教学呢？在我们平时的文本教学中不正包含了多读，多悟，多思，如果在添上多联想，多想象，多练笔，不正囊括了作文的要素吗？笔者据此进行了一系列的思考和探索。 根据以往的经验学生对于语文材料的学习、理解、感受多数是集中表现在课堂上的听、说、读、悟，课堂上的时间有限，学生对语文材料的多元反应以及学生在学习过程中的独特体验很难得以展示。因此，从某种意义来说，在语文课堂教学中，很多时候文本资源还未充分利用起来，文本的价值还有待进一步开发。 我们倡导一种阅读教学和作文教学相互交融的产物，所谓“超文本作文教学”。这是在“以读带写、以读促写”的教学理念下产生的一种读写结合的形式。超文本作文教学恰好可以从利用文本资源，开发文本价值的角度，以写作这一语文实践形式，来展示学生在学习语文材料后的独特体验，培养他们独特的想像力、创造力，使他们的情感得到进一步的升华，语文素养和作文水平得到进一步的提高。这种尝试不仅能有效地提高学生的作文素养，更能很好地调动学生写作的兴趣和积极性，让他们发现每一篇课文都可以有实效性的收获，并真正地走进文本，走近大师。这种尝试不仅能有效地解决写作指导课的匮乏，更能很好地使教师有更多的时间与精力啃掉“作文教学”这块硬骨头。这种尝试激发了学生的写作热情，更能激发教师的教学热情，相得益彰，达到“双赢”。 二、超文本作文教学的尝试性实施策略 如何在阅读教学的基础上进行超文本作文教学，并以此来促进学生对文本内容主旨、情感内涵的进一步体会与把握，同时让学生展露自己的个性化思维与情感体验，并提高语言表达的能力呢？笔者经过一系列的实践和思考，认为可以从以下六个方面进行超文本作文教学的尝试性实施。 1、在文本教学中渗透对学生观察和感悟能力的培养 学生在生活中往往缺乏观察能力和感悟能力，这也直接导致了学生的习作缺乏素材和深度。而文本中一些叙议结合的文章就可以给我们一个很好的典范。这类文本叙事明晰，论理精辟。我们可以使学生读其事，学其叙事之方法，悟其理，学其看事之深刻。例如，我教学《游褒禅山记》一课时，我先让学生回忆以前习作过的游记，谈写法。很多学生都表示游记比较难写，语言的贫乏似乎使美不胜收的风景变得无法用言语来形容了。我们趁势“共游褒禅山”，看到了王安石的记游之笔。我告诉学生你们都是“王安石”，你们共同经历了一次“不得极夫游之乐”的旅行，你们从中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成观点和有几个例子佐证。用你们的笔写下来。（当场写，并要求学