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(科学命题——作业和命题的研究与实施（初中化学）)初中化学作业 郭春艳 1、传统的学业评价存在哪些问题？ 答：传统的学业评价存在这些问题： 1)??评价手段的滞后，评价方式单一乏味，缺乏多元学业评价方式。 2)???重结果，轻过程，重终结性评价，轻形成性评价。 3)???评价时注重对知识和技能掌握情况的评价，忽略学生学习过程与方法的评价，对学生学习过程中表现出的情感态度与价值观取向评价严重缺乏。 2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？ 答：新课程背景下学生学业评价的功能有这些转变： 首先，学生学业评价的方向转变到与课程改革的方向保持一致。课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为学业评价的指导思想，学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。既要关注学生学业的阶段性评价，更要关注学生学业的形成性评价，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的达成度。 其次，学生学业评价的方式转变到更加关注质的分析和把握。实行学业评价的过程化、阶段化，建立开放型的学生学业评价方式，变以前平面单一评价为立体综合评价，即除了纸笔测试以外，还包括书面测试、口头测试、实践测试及平时的学科课堂行为记录（同样可以采用学科成长记录袋）等。强调学生学业评价方法的多样化、综合化，变以前一次定格评价为多次激励评价，充分尊重学生的个性差异，鼓励学生的学习积极性，形成良好的自我调整、自我需要、自我激励的学习机制。 再次，学生学业评价的内容转变到更加接近或体现化学课程标准内容。以化学课程标准为依据，按学段目标要求，实行多元评价。每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求。另外，学生学业评价体系一方面要强调评价对化学教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用。 3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？ 答：多元智能理论是由教育研究院的心理发展学家霍华德在1983年提出。根据的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。语言智能逻辑数学智能空间智能肢体运作智能音乐智能人际智能内省智能自然探索智能语言智能空间智能肢体运作智能人际智能