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第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 K58 浅议问题教学模式在分析化学教学中的应用 傅英姿 a 童梅 b a 西南大学化学化工学院，重庆 400715 b 蜀光中学，四川自贡 643000 摘要：本文通过研究问题教学模式在分析化学教学中的具体应用案例，讨论了问题教学模式在分析 化学中实施的可能和积极意义。 关键词：分析化学；问题教学模式；教学案例 1 问题教学模式的源起及研究现状 问题教学模式(Problem based learning，PBL)是以问题为基础的教学，强调把学习设置 到复杂、有意义、真实的问题情境中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐藏在问 题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[1]。1969 年美国神经学教授 Barrows 在麦克马斯特大学首创 PBL 模式[2]，20 世纪 80 年代 PBL 在北美获得较快发展， 90 年代后欧洲部分医学院也开始实行 PBL ，全球目前大约有 1700 余所高校采用 PBL 教学 [6]。国内，1986 年上海第二医科大学和西安医科大学引进 PBL 教学；1999 年华中科技大 学也提出并实施 PBL 教学改革[3]。 2 分析化学教学现状 近年来，随着高等学校办学规模的扩大，传统教育体制对学生的束缚日益明显，分析 化学教学存在以下问题：第一，学生化学水平参差不齐，学习效果不理想；第二，教学方 式单一，“满堂灌”仍然主导课程教学；第三，教学学时数不足，教学进度紧，学生基本在 做速记员，思维余地少。学生学习的主动性、积极性、创新精神和求知探索精神被忽略。 3 问题教学模式在分析化学教学中的尝试 PBL 的基本教学模式是小组讨论式教学，以学生为中心，教师为引导，由问题激励、 知识建构、综合运用、反思四个阶段组成，问题激励和知识建构可能交错进行，复杂内容 需要通过各阶段结合、多次循环的螺旋式建构[4]。 设疑通常是针对教学重点和难点，若能巧妙设疑往往会有事半功倍之效。 案例一：酸碱滴定中质子理论的学习。质子理论是全章学习的基础，学生也已通过先 行课无机化学的学习，对酸碱具有一定了解。按照电离理论：能够电离出 H+ 的物质是酸， _______________________________ 基金项目：重庆市教育委员会高等教育教学改革研究项目（No.: 09-3-087 ）和西南大学教师教 育创新平台建设项目资助（No.: 100030-2120100361 ） 251 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 - 能够电离出 OH 的物质是碱；按照电子理论能够接受电子的物质是酸，能够给出电子的物 质是碱。但分析化学中要求学生从酸碱质子理论视角理解，即凡能给出质子的物质为酸， 凡能接受质子的物质为碱。教学中递进地设置了几个问题：一是水是什么物质？二是 Na PO 的水溶液是什么物质？三是 Na HPO 的水溶液是什么物质？四是酸碱存在形式有 3 4 2 4 哪些？让学生层层质疑。 学生根据质子理论概念分析讨论：水能给出质子转变为 OH-呈现酸的性质，也能接受 + 3- 2- 质子转变为 H3O 呈现碱的性质，是两性物质；PO4 能接受 3 个质子为三元酸；HPO4 能给 出质子呈现酸的性质，也能接受质子呈现碱的性质，也是两性物质；酸碱可以是阴离子、 阳离子或分子。 经教师的启发、诱导，学生进一步认识到：在质子论中，酸碱不是孤立的，为共轭酸 碱对，它们可以认为是同一物质在质子得失过程中的不同状态（具有共轭性）；同一物质 在不同的条件下，可以是酸，也可是碱（具有相对性）；酸碱可以以阴、阳离子或分子形 式存在（具有广泛性）；质子论中没有盐的概念；酸碱反应的实质是质子转移。这对全章 学习奠定了坚实