基于Jigsaw模式的数学教学目标分析设计.pdfVIP

教 研 园 地 ●教 研 园地 ● 基于Jigsaw模式的数学教学 目标分析设计 郑玉霞 王光生 摘【 要】合作学习自20世纪80年代兴起以来，对传统教育产生了重要的影响，数学课程改革也强调学生 之间的合作学习，以此培养学生的社会性合作技能。但是合作学习在课堂实践的过程 中，出现了各种问题。基于 此，本文从教学 目标分析设计的角度X-,]-Jigsaw教学模式进行分析，以此为数学合作教学提供一些有借鉴性的意见。 关【键词】合作学习 教学设计 Jigsaw 合作学习自20世纪80年代兴起以来 ，对传统教 设计不具有具体的方式，教学设计模式更是有百余种 育产生了重要的影响，关于合作学习的理论研究可谓 之多。课堂处处有变化，我们只有着眼于教学设计之 汗牛充栋，关于合作学习理论的代表人物有美国的斯 本，对于指导合作教学才具有实际意义。 ￡ 莱文、约翰逊兄弟 、美国 “卡甘合作学习中心”的卡 对于合作教学的课堂如何形成，有学者针对座位 l { } 甘以及以色列的特拉维夫。-】【在社会 的发展变革中， 安排、小组人数 、小组中角色分配等提供了可行的操 合作已经成为一项基本的生存技能，因此关于合作学 作规则。阍在具体的数学小组合作实施中，山东省茬 习的理论大多植根于社会互赖理论以及社会生『依存理论。 平县杜郎口中学以数学合作学习为契机 ，提出了 “三 对于合作学习，我们所关注的是如何使用合作学 三六”自主学习模式。7[1该模式通过 目标呈现 、小组 习理论指导教学实践。约翰逊兄弟在美国明尼苏达大 预习、合作讨论 、集体讲授等过程实现数学小组合作 学进行了合作学习的实践 ，这些实践结论对于指导中 学习。而在实践过程中，有学者发现课堂中的合作学 学课程改革具有一定的指导作用。2[1我国自2001年开 习有以下误区 (教师对合作学习的特性认识不清 、教 展课程改革以来 ，强调学生之间进行合作交流学习， 师对合作学习的应用流于形式 、教师对合作学习的操 多地课程改革中进行了合作学习的实践。 作规范不甚明确)。[81除了针对教师提出的问题，有学 者对合作学习中学生可能出现的问题有以下几点 ：注 重形式发挥 ，忽略任务设计；小组人物模糊 ，个人职 1．合作学习策略 责不明确 ；任务没有价值 ，合作没有气氛；把独立任 课堂作为师生互动的场所 ，在课堂中，构建了三 务当作合作任务等。 也即是说小组之间可能会出现 种学生之间的相互作用方式：竞争性学习，个人化学 以下问题 ：搭便车效应 (能力较低的成员有时候会把 习，合作化学习。3[1Kohn发现成功与合作具有密切的 团队任务留给他人去做)、吸盘效应 (能力较高的成员 关系，而竞争通常有碍事业的成功。基于以上理论 ， 会少做努力，以避免去做所有的工作)、富者更富效应 笔者认为合作学习对于学生的学业成绩的提升具有积 (能力较高的成员会受到尊重 ，并取得领导地位，这样 极作用。 他们可能会牺牲其他成员的利益来 自我获利)。B0]合 根据以上理论 ，关于合作学习策略的研究也有很 作学习中由于学生对学习要求不明确 ，不知道如何进 多。常见的合作学习策略有四角策略、多次选举策略、 行合作，以致不能顺利完成学习任务。针对以上问题， 互访策略、圆桌策略、发送问题策略、伙伴互问策略、 笔者认为基于Jigsaw的教学模式对解决以上问题具有 互相检查策略等。4[1钱骊玲、王嵘介绍