“空无课程”的缺失与资源开发.pdfVIP

2013年第2期 (总第308期) 教育科学袷埴 卫 空无课程”的缺失与资源开发 ●张艳丽 摘要：“空无课程”是指学校课程所缺乏的、应该有而没有、应该教而没教的课程。对“空无课 程”资源提出的缘由及对“空无课程”资源开发之可为与不可为进行分析，对完善教材和改进教育 教学及促进学生发展有重要意义。 关键词：课程标准；空无课程；教材 中图分类号：G622．3 文献标志码：B 文章编号：1673—4289(2013)02—0011—02 重视课程资源开发和利用有助于改变学校课程 可避免。理论知识可以通过言语形式进行传递，然 过于注重书本知识传授的倾向。我们在关注显性课 而．教科书中关于情感态度价值观等意识形态方面 程资源和隐性课程资源的时候，却忽视了另一个重 的知识有很多却被空无121。有些知识被“空无”但并不 要的课程资源——空无课程资源。 表示它不重要，对学生的成长不起作用。其实，当我 一、空无课程之“空”的特殊价值 们希望揭示更多的时候，却往往隐藏了更多的东西。 eurrieulum)的概念是由美国美学“空无课程”资源的开发并非完全意味着将所有的 空无课程(null 教育家、课程论专家艾斯纳于1979年在其著作《教 “空无”影响因素统统使其“实际”化，让所有的“空无 育想象——学校课程的设计与评鉴》一书中首次提 课程”都成为“实际课程”，也不意味着“空无i．M程”对 出的。空无课程是指学校课程所 于学生的教育价值就必定弱于 缺乏的、应该有而没有、应该教而 “实际i．M程”的影响。因此，我们不 没教的课程111。由于学校课程中反 仅要承认空无课程的客观存在 应的只是知识海洋中的沧海一 ／ 性．更重要的是注重其特有的 粟．我们有理由相信，那些被遗弃 ij “空”的价值。空无课程资源的研 的知识有一部分甚至比精选的课 ’ 究和提出，不仅填充的课程资源 程知识更有价值。我国基础教育 开发的局限．而且有利于找出最 课程改革正当其时。在价值取向 适合进入课堂的知识，促进学生 上与以前发生了巨大的变化。从 的全面发展。 知识观上来说．从知识的客观性、 二、空无课程在教材中的“盲 中立性转向差异性、情境性；从教 点” 学观上来说．从知识的获得转向 (一)显性的知识性缺失 知识的建构(或者说生成)：从学 显性的知识性缺失是指教 生观上来说．从单一评价标准转 材中被遗忘、丢失的内容。这些 向多元评价标准。随着社会的发 知识中．有一部分是学校或社会 展．对人才的要求不断提高，人们 出于某种需要而有意识排除的； 对知识的追求越来越大。教科书对绝大多数学生来 有一部分是由于习惯势力的影响未意识到其价值 说．是他们获取知识的最重要来源。但是，被选进教