深化课改求突破 不唯模式唯高效.doc

深化课改求突破 不唯模式唯高效 ——记四川省双流县棠湖中学课改之路 （摘自《中国教育报》2015年4月8日 第八版） ?这是一片点燃生命激情的土地，这是一方激扬青春梦想的学园，这里没有枯燥乏味的填鸭式教学，也没有应试题海战术的课堂，这里正在演绎一曲“三段教学”的课改之歌。这里，就是四川省双流县棠湖中学（以下简称为“棠中”）。 ????当课堂改革的狂潮席卷神州大地的时候，作为一所建校仅24年的年轻的国家示范性高中，棠中正以一种崭新的姿态搏击长空，掀开四川教育崭新的一页。棠中人在名校的光环下独辟蹊径，坚持以学生发展为本的理念，以强化目标管理、团队打造、质量意识、课程建设、高效课堂为重点，立足新起点，瞄准新高度，增创新优势，实现新跨越，全面提高学生素质，全面提高教育教学质量，全力打造“三段教学”。如今，棠中的“三段教学”不仅成为学校发展的一张名片，更引领着全省乃至全国的课改浪潮。 ????梦在前方 ????“三段教学”点亮希望 ????课改，令太多教育人为其欢喜为其忧，且视为壮举，往往是绝处求生之策。然而在棠中校长刘凯看来，课改既没有这么豪迈，也没有这么悲壮，它只是具备教育常识者的必然选择，只是教育回归“人本”、“学本”的唯一正确道路。 ????改革需要创新，但改革绝不是推倒重来，另起炉灶，改革首先是基于对学校优良传统的延续。刘凯接任棠中校长后，继续放大课堂教学改革的效益，总结以往的成功经验，不断优化教学流程，致力于提升师生在课堂上的生命品质。 ????现如今，伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究渐渐步入深水区。比较时下流行的各种模式，可以发现，无论在形式和内容上，模式都或多或少有着相似之处。当然，这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。“模式热”导致模式的满天飞，似乎没有模式就摆明了教学落后，课改仿佛就是搞模式。有人据此提出质疑，而最大的质疑莫过于，模式会限制个性，阻碍艺术，妨碍创造。那么，课堂到底需不需要模式呢？模式能解决课堂业已存在许久的症结吗？ ????对此，刘凯校长表示：“正如余文森教授所言，教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施。我校坚定不移地贯彻实施‘三段教学法’，一方面是因为我们始终坚信课改不是一蹴而就之事，必然需要经过一个长久的过程方可见成效；另一方面也是基于对现行各种课改模式的思考，‘三段教学’的实施已有几年，从最初的喧嚣开始复归沉静。这期间，翻转课堂和慕课又风靡神州大地，同时也在冲击着我们的学校。冷静思考之后，我们认为‘教无定法，贵在得法’，无论哪一种教学模式都是思想下的技术，任何的外力辅助都是次要，其核心始终是围绕课堂的‘教’与‘学’。” ????基于此，棠中从更新教学观念、创新教学策略、改革教学方法等多方面不断思考和探索，以“效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节”为理念，以“让每一个学生都能得到不同程度的发展”为目标，以教育教学的前沿理论为指导，不断总结、提升实践经验，不断丰富“三段教学”理论与实践体系，取得了显著的教学成果，产生了广泛的教育影响。 ????面向未来 ????优化教学寻共赢 ????我国普通高中教育是在九年义务教育基础之上进一步提高国民素质、面向大众的教育，而不是面向少数人的精英教育，具有基础性、大众性、独特性的特点。因此，课改十多年间，棠中走出“为升学作准备”的工具价值论的泥沼，把“每一个学生的成功”写入每一堂课，将“为了每一个学生的发展”作为高中新课改的灵魂，积极打造“因人施教，分层教学”的教学特色，深入实施课程改革，践行“三段教学”。 ????“三段教学”以学生为主体，以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过学生主动发现问题，师生互动解决问题，反思升华拓展问题，先学后导，内化延展，从而达到有效教学的目的。“三段教学”是学生在教师的引导下，以自主或合作为基本方式，将公共性教学文本和校本性教学文本结合起来，按课前、课中和课后“三段”进行问题解决活动，不断提升学习品质的教学。“三段教学”注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习、展示学习等多种学习能力，致力于提升学生的学习品质，实现素质教育的目标。 ????“三段教学”将所有学生视为教学主体。在“三段教学”中，学生不是抽象的符号，也不是一个班级里的“代表”，而是有着这样或那样差异的人。实践发现，真正能把学生视为主体的教学要把眼光放在所有的学生身上，而检验教师的学生主体观的最好方式就是他把“学困生”放在主体的位置上，而这正是“三段教学”特别强调的。让不同的学生相互交流，相互合作，可以减轻教师的负担，也可以提高教学的整体效益，这也是“三段教学”强调合作、互动、参与的原因。 ????“三段教学”强化教师的引导力。“三段教学”聚焦于问题解决上