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III中学化学教学研究 研究性学习在化学教学论课程教学中的应用 郑柳萍 (福建师范大学化学与材料学院福建福州350007) 化学教学论是高等师范院校的一门专业必修课，有学者将其定位为研究如何使有关的一般理论 与化学教学实际情况相结合，来指导化学教学实践，并且在化学教学实践基础上研究一般理论，对 一般理论进行补充、发展和完善的学科n1。其教学目的是使师范生掌握化学教学论的基础知识和化 学教学的基本技能，培养从事化学教学工作和进行教学研究的初步能力比’。由此可见，对师范生而 言，化学教学论课程对他们今后所从事的化学教师职业是不可缺少的。 但是，目前化学教学论在师范院校一直处于尴尬的境地：在相当多学生眼里，化学教学论课程 不如无机、有机等化学专业课重要，任课教师在高校里的地位不如专业课教师。同时，由于学生缺 乏实际教学经验，没有当教师的体验、感悟，传统的教师讲、学生听，再进行一些实践训练的教学 模式也抹杀了学生学习的积极性，导致学生不重视，教师不爱教，影响了教学质量。 此外，2001年6月教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，掀起了全国范围内新一 轮基础教育课程改革。新课程的实施，要求师范院校培养的人才能了解新课程、理解新课程、实践 新课程。这必然要求化学教学论顺应时代需求，从课程内容、教学模式、评价方式等方面进行全面 改革，而教学模式的改革是重中之重。 1 化学教学论课程教学中开展研究性学习的意义 研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习， 可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释，它是指“学生在教师指导下，从自身生活和社会 生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习 活动”∞1。苏霍姆林斯基认为：“研究性学习方法就是教师在教学中要引导学生对学习的对象采取研 究的态度，不是死记硬背教材上现成的知识和结论，而是通过分析和研究教材上或有关材料中没有 明确阐述的，似乎是隐藏着的因果关系和规律性，去证明一个解释或推翻另一个解释的教学方法M1。” 也就是说，它指的是教师在教学中不是把教科书上的有关内容一字不漏地全部讲授给学生，而是把 有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设， 并加以验证，独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力发展水平的一种 教学方法。 无论是研究性学习课程，还是学科教学中的研究性学习，都是为了改变学生单纯地接受教师传 授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识、并将学到的知 识综合应用于实践的机会，以培养学生的创新精神的实践能力，发展学生的个性。 化学教学论课程教学中开展研究性学习，是提高学生学习积极性、提高教学质量的有效途径， 具有调动学习积极性、发挥学习主动性、树立学习主体性的作用，教师越是把学员的“思维活动赋 予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”H1。一方面，在化学教 学论课程教学中开展研究性学习，可以激发学生的学习兴趣，学生成为课程教学的主体，他们积极 主动进行调查、研究与讨论，既学会了如何在实际教学中运用教育教学理论和教学技能，也培养了 528 全国化学教师教育第三届学术研讨会论文集 西安 2007．5 主动学习、积极探究的意识和能力。另一方面， 通过教师积极创设教学情境并指导学生开展探究， 使研究性教学过程成为学生体验和模仿的对象， 师范生在职前教育阶段得到亲身体验，对今后从教 过程中如何指导学生开展研究性学习大有裨益。 2化学教学论课程教学中开展研究性学习的途径和方法 2．1教师观念改变是关键 传统的教学论课程教学大多采用教师讲授相关教育教学理论，然后指导学生进行实践训练的模 式。在教学过程中虽然也运用了案例教学、讨论、教育见习等方式，努力提高教学效果。然而，教 学活动始终以教师引导为主，往往教育成效不明显，学生自主学习能力不强，特别是无法真正培养 学生独立研究教育教学现象、解决教学问题的能力。而教学是千变万化的，许多问题必须在教学过 程中研究、解决，通过教学实践加以反思。因此，在大学阶段所学习的化学教学论课程，更主要是 教给学生方法，而不是纯粹知识的灌输。因此，教师必须改变观念，树立研究性学