高校数学教学中数学史的渗透和哲学思想的灌输.pdfVIP

：!塑： 墼兰：盔堂：塑塞兰：亘堑蕉垄堑塞童垦=!壁堑!!!!鲞 高校数学教学中数学史的渗透 及哲学思想的灌输 李晓奇 (东北大学秦皇岛分校信息与计算科学系，066004) 【摘要】本文在简述数学史在数学教学中的重要性之后。就具体教学过程中一些问题的把握谈 了看法。数学史的一个重要内容是数学恿想的渗透．文中特别强谓了灌输哲学思想的 重要性，并用具体事例说明了高等数学教学中蕴涵的质量互变规律和否定之否定规律． 【关键词】数学史；数学思想：哲学思想；质量互变规律；否定之否定规律 今天看来，把卫星发射上天是理所当然的事情，因而人们也就忘记了当人类第一次发射 卫星时的艰难，更忘记了当有人第一次提出这种想法时人们又认为它是多么的荒唐可笑。科 技的高速发展使得我们的感官能够很轻易地接受各种信息，同时使得人们的感官变得越来越 懒惰，因为一切都是那么的轻而易举，那么自然而然。如果对照一下今天成熟的事物、成果， 不难发现与其雏形相比可谓面目全非。与昔日相比，今天确已大大向前迈进，因而人们通常 不会再去留意最初的样子。然而，恰恰是最初的成果中包含着创立者的深刻思想，这种思想 不仅在当时具有革命性的作用，即使在今天，它所具有的启发作用是单纯接受前人的现成结 果的做法远远不能相比的。 现存的数学学习中的最突出问题之一就是忽视概念与内容的形成历史和形成过程中所包 含的思想，而只注意前人成果的叙述与机械接受。当然这与我们总是在忙于应试的大气候是 分不开的。到头来，随着时间的推移，具体公式、定义、定理、方法遗忘了，而所学内容的 主要思想也没有了解、掌握。爱因斯坦在谈到他为什么能够发现相对论时说：“我有时自问， 为什么我会是那种发现相对论的人。我想原因在于．一个正常的成年人决不会停下来思考有 关空间和时间的问题。这些是……小孩子想的东西。但当我长大成人以后，我才开始对空间 和时间产生了疑问。自然．我要比小孩子思考得更深入一点。”爱因斯坦得成功正是“大胆假 设，小心求证”的结果。 在这里，我们的目的是想强调数学史和数学思想的重要性。这一点己在很大程度上被人 们认可。以下的问题就是如何具体操作了。在此我们谈几点看法。 1 数学史的内容应该有，但要做到内容适度 无论我们所办专业偏重于哪个方向，都应体现、融入数学史的讲授。但必须注意把握好 作者简介；李晓奇(1962--)．男，东北大学秦皇岛分校教授．研究方向为模糊数学及其应用．教学史． 高校数学教学中数学史的渗透及哲学思想的灌输 ·109· 尺度。让学生感受到数学史的作用。感受到“活的”数学内容，找到“出乎其外而观之4的 感觉。但一般来说，毕竟我们不是培养数学史的专门人才，因此，应该是一方面在学生掌握 了一定的数学具体学科的内容之后再给他们介绍适当的数学史知识；另一方面把相关内容的 灌输融入具体学科的讲授中。 2，在介绍数学史的同时重点注意数学思想的灌输 ．t一 我们需要了解历史，但我们不能满足于对某一学科、某一内容相关历史的了解，因为这 样只能满足一时的好奇心(当然对提高学生的学习兴趣有作用)．但对大学生来说，我们应该 更“理智”些，多给他们数学思想。 以高等代数的教学为例，它可以说是学生入学后所接触的几门基础课中最抽象的--I-J。 我们先从代数学的概念与演变说起，这样可以更好地理解高等代数与初等数学之问的关系。， 2．1概述 ， 篷：：：=1 2．2代数、分析，几何之问的关系 如果比较一下代数与分析的特点不难发现，分析研究的是“连续”的变量，而代数研究 ·110· 数学·力学·物理学·高新技术研究进展——2006(n)卷 的是“离散”的变量。相对而言，高等代数与解析几何的关系更加密切。从内容来看，两门 课确有许多重复的内容，如向量空问、向量及其线性运算、线性相关与线性无关、欧氏空问、 内积、向量的坐标、坐标变换、线性变换、特征方程、特征根、正交变换，等等；从内容的 联系来看，二者存在着工具与对象的关系：就整体而言，解析几何是以代数为