浅析三二导学模式之教师课堂驾驭能力.pdfVIP

基 础 教 育 2015年第 1期 浅析三二导学模式之教师课堂驾驭能力 杜 伟 (陕西师范大学，陕西 西安 710062；天津市津南区咸水沽第五中学 ，天津 300350) 摘【 要】本文详述了当前中学教学的特点，并从教师课前准备、了解学生、设置导入语、掌握课堂语言技巧、及时扑捉课堂效果、冷静 应对意外问题几个方面浅谈了驾驭课堂的策略。 关【键词】 中学生；语言技巧；驾驭课堂 教学实践证明，课堂驾驭能力不同的教师，其教育教学的成 不及 。更不要说从头到尾配合着完成教学任务了。 效大不一样。驾驭能力强的教师面对复杂、多变的课堂，能驾轻 其次，声音还要有高低起伏、抑扬顿挫、有重音有强调，一成 就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力 ，充 不变的声音既让学生感到听觉疲劳，又让学生难以抓住重点。 分地调动学生的学习积极性 ，出色地完成教育教学任务。而驾驭 第三，语速要做到”慢而不拖，快而不乱”，需强调的内容要 能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、 减速 ，以提醒学生注意；需短暂停顿的地方要短暂停顿，给予学 情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学 生回味和思考的时间；需停止说话时要停止，以警告那些造成课 生参与积极性等缺点。 堂秩序混乱的学生。 可以说．教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的 五、及时准确捕捉课堂效果 驾驭课堂不仅仅表现在对课 关键。教师驾驭课堂教学的能力不仅取决于在课堂上的表现，还 堂秩序的驾驭上，而且表现在对教学效果的宏观驾驭上。学生对 与课前的准备工作是否充分有关 ，同时也与内容设置、教法运 教师的讲授内容的反馈信号，多是通过他们的身体语言表现出 用、语言表达等方面密不可分。下面我来谈谈教学实践中的一些 来的。当学生对教师所讲的内容很感兴趣时，通常他们会微笑、 体会： 点头 、目不转睛、嘴巴微张、身子向前倾、手托下巴等。而当学生 一 、 备教材 首先 ，潜心研读教材，要针对讲授内容 ，广泛、 对讲课内容不感兴趣时，他们会给教师发出的”信号II贝0是摆头、 深入、细致地搜集和 占有材料。在此基础上对材料进行去粗取 目光呆滞、窃窃私语、左顾右盼、身体后仰、习惯性地摆弄物品 精，去伪存真，由此及彼 ，由表及里的筛选 、加工、提炼、概括，形 (如眼镜、手表、手机)等。教师要针对这些消极信号 ，及时分析原 成讲课素材。其次，精心编写教案。认真编写教案是保证教学质 因，然后对症下药，适时地进行互动、调整和刺激 ，以重新吸引学 量的必要环节。编写教案应以教学 目的为依据，做到内容充实， 生、激励学生围绕授课内容进行思考。 详略得当，重难点突出，层次清晰，结构严谨、完整。第三，熟记授 六、冷静应对意外问题 无论事先计划和设想得多么周全， 课内容。对授课内容要反复读、记，直至烂熟于胸，上课时要做到 意外总是难免的。一个有驾驭课堂经验的教师不但懂得怎样讲 脱稿。实践证明，凡是学生评价上课好的老师 ，都有一个共同特 好课。而且懂得如何应对课堂上可能出现的问题。教师在课堂上 点，就是教师对讲授的内容很熟。一旦教师对所讲的内容很熟， 常常会遇到的问题有：学生的问题答不上来、难对付的学生、时 能脱稿讲 ，做到熟能生巧，讲起来就能运用 自如，左右逢源，课堂 间的失控、场面的失控以及设备的影响等。课堂上一旦出现这些 就充满生机。照本宣科，肯定引不起学生的兴趣。 问题，首要的原则是冷静，然后再考虑具体的对策。例如。有一个 二、备学生 我校学生层次差别比较大，有基础极好的学 学生问了一个问题 ，教师又不知道如何回答他，如果教师再表现 生。也有很差的学生。生源广泛。而且现在的学生普遍 自主意识 出紧张、慌乱的情绪，或者硬着头皮作答、让学生一头雾水 ，反而 增强，情绪复杂，情感丰富，但求知欲不强，