第三章 视听与传播理论课件.ppt

做的经验 有目的直接的经验 “塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。 设计的经验 是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。 演戏的经验 通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。 观察的经验 观摩示范 观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。 室外旅行 见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。 参观展览 展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。 电视和电影 电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。 静态图像、广播、录音 由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。 抽象的经验 视觉符号 视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。 言语符号 言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。 “经验之塔” 的基本观点 “塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把具体经验看得过重，则是很危险的。 在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。 位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 传播的概念 传播（communication）原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。 广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。 狭义的传播主要指人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程；世界处处充满了传播现象，生命的每时每刻都在进行传播活动，生命不息，传播不止。 人所进行的信息传播，又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播 。 传播的概念＆类型 传播的类型 传播 植物的传播 动物的传播 人的传播 机器的传播 人对人的传播 人的内在传播 人际传播 组织传播 大众传播 教育传播 传播的类型 以传播的方式为基础划分： 传播的类型 以传播内容和性质为基础划分： 新闻传播 政治传播 文化传播 艺术传播 经济传播 教育传播 传播的类型 人际传播： 是个人与个人之间的信息交流活动 组织传播： 是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。 大众传播： 是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。 教育传播： 是由教育者通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。 传播的功能 拉斯韦尔： 监视环境、应付环境、传递遗产 一般，传播的主要功能是 沟通、协调、教育、娱乐 教育传播的特点 有明确的目的性 内容的严格规定性 受者的特定性 媒体和传播通道的多样性 教育传播的演进 发展阶段 时间 特征 信息 媒体 方式 使用感观 口语传播 公元前30世纪以前 量少、零散、无序 原始、简单 口耳相传 听觉为主 文字传播 公元前30世纪以后 － 19世纪末??? 日益增多???? 逐渐多样化 另加读写训练 视觉为主 电子传播 19世纪末－ 20世纪90年代中期 量大、质高，系统化、科学化 多样化，多媒化 再加人机对话 视听觉并用 网络传播 20世纪90年代后期 海量增多，数字化 网络化 再加网上交流 视听触觉并用 概念： 以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程 特征： 传播的数字化、互动性、快捷性 信息的大容量、检索的便利性 媒体的综合性、信息的再生性 传播的开放性、选择性 网络传播 互联网引发的教育传播变革 教育传播观念的变革 教育传播价值观：满足教育者需要走向主要满足学习者需求的 教育者由把关人变成引导者、受教育者由被动变成主动 教育信息由模拟信号变成