激趣 质疑 探究.doc

激趣 质疑 探究 ---------初中生物教学有效性的“法宝” 摘 要：有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学的有效性是当前深化课改的关键和基本要求，如何提高教学的有效性已成为普遍关注的问题。本文主要从激趣、质疑、探究三个方面，结合新课改实践经验来论述实施初中生物教学有效性的方法。 关键词：新课改 生物教学有效性 激趣 质疑 探究 有效教学是新课程倡导的一种教学理念，指的是教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学的有效性是当前深化课改的关键和基本要求。如何提升教师的有效教学，促进学生积极有效的学习，已成为课改的重要方向。结合教学实践，我主要从以下两个方面来谈谈对初中生物教学有效性的感悟，以期能抛砖引玉。 教学有效性的内涵 从专业角度说，教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展指的是知识与技能，过程与方法,情感态度价值观三者的协调发展。通俗地说，教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。“有效教学”是指能够有效促进学生发展，有效实现预期教学成果的教学活动。“有效学习”主要指学生自主的、探究性的、研究性的学习。 新课程要求,教学要以学生为主体，因此在教学过程中要用有效教学的理论来指导教学实践，设计适合学生发展，促进学生有效学习的课堂，从而实现教师“教的有效”，学生“学的有效”。 初中生物教学有效性的探索与尝试 生物学是和人类关系最密切的一门科学，可以说它也是所有学科中最有趣的，可由于种种原因绝大部分学生轻视生物学科的学习，生物是“副科”的思想早已根深蒂固，不少学生甚至把生物课看成是一种负担。在此情况下，只有增加有效教学行为，才能提高生物教学的有效性。我认为激趣、质疑、探究是实施生物教学有效性的三大“法宝”，并在教学实践中进行了以下几方面的探索与尝试。 2.1创设教学情境，以学生为主体，注重激趣，提高教学有效性 人们常说“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣，能使学生积极主动地学习；浓厚的兴趣，能培养学生探索精神；浓厚的兴趣，还会减弱疲劳，提高学习有效性。因此在生物教学中必须挖掘有利于激发兴趣、支持学生长久性自主学习的因素，充分发挥主体学习的能动作用。 2.1.1 联系生活实际，激发学生的求知欲 生物知识与实际生活紧密相关，让学生在鲜活的生活实例中学习他们的热情是最高的，学习有效性也是最高的。例如，学习初中生物第一节《绪论》时，可向学生讲述社会热点问题：从赤潮到沙尘暴，从克隆，运用多，培养学习兴趣。讲授法可以使学生在较短时间内获得最大量最系统的科学知识，是常用方法，但是学生注意力很难长时间集中。。采用挂图、模型等直观教具利用、录音录像多媒体课件”，从而提高生物教学的有效性。 2.1.3发挥实验魅力，激发学习兴趣。 生物学是一门研究生命活动规律的自然科学，其实验过程的教学极其重要的。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察能力和分析问题、解决问题的能力，因此在教学过程中应多增加实验，给学生尽可能多的动手实践机会。例如，我经常把演示实验改为学生的分组实验，增加学生动手的机会，让他们在动手中动脑，不仅能增长学生的知识，还能提高学生的动手实践能力，而且能激发学生探索的兴趣，培养学生的生物科学素养。 2.2培养问题意识，鼓励学生质疑，提高教学有效性 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养他们的问题意识，这是一种开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的有效方法。 2.2.1要创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生想问。 教师根据教学内容设计符合学生认知规律的问题，是提高教学有效性的手段之一。问题的设计要针对学生的实际，要目标明确、新颖有趣。可从趣、悬、巧、精着手，营造良好的学习氛围，让学生置身于问题情境中，激发他们学习的欲望，使之乐于学习，乐于发问。例如，学习“果实与种子的形成”时，先让学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，